体育教学具有文化育人的价值属性,包含了生命文化品格、精神文化品格、审美文化品格、行为文化品格和民族文化品格五种文化品格,同时兼具体育文化品格与教育文化品格的“二重文化品格属性”。因此,中学体育教学不仅仅是体育技能的传授,更应该有体育文化、教育文化与人文文化传播。然而,由于文化要素的缺失与工具主义的盛行,当前我国体育教学成为了一种单纯的动作技术教学,体育教学的文化品格没能在教学过程中充分彰显出来,学校体育教学并没有担负起文化育人和文化传承的使命。正是基于对当前中学体育教学文化品格缺失现状的思考,也是基于个人工作与学习的经历、基于基础教育体育课程改革的新理念的思考,本研究提出了中学体育教学的文化品格问题。在基础教育课程改革进入深水区的攻坚时期,探讨体育教学的文化品格,有助于优化中学体育教学,提高体育教学质量,更有利于指导中学体育教学的实践,推进新课改的实施。本研究从“中学体育教学要超越技能回归到文化育人品格”的研究目标出发,以“是什么”、“为什么”、“怎么样”为逻辑线索,着力解决以下三个问题：第一,体育教学为什么要彰显文化品格?第二,体育教学具备什么样的文化品格?第三,中学体育教学应当如何张扬自身的文化品格?基于以上问题,本研究大胆假设：中学体育教学蕴含了丰富的文化品格。不仅仅是技能层次的文化表征,还包含了生命文化、精神文化、民族文化与审美文化等多种文化类型。在此前提假设之上,提出了三个目标假设：假设H1：中学体育教学文化品格的整体水平良好；假设H2：中学体育教学文化品格差异显著；假设H3：中学体育教学的文化品格受教学系统内多方面因素的影响。循着假设出发,本研究采用思辨研究与实证研究相结合的研究范式,综合采用文献法、调查法、观察法和个案法,理性分析中学体育教学文化育人的价值和多重文化品格的基本属性,深刻审视当前中学体育教学的文化品格缺失现象,提出中学体育教学凸显文化品格品质的策略体系,从而.重构当前我国中学体育教学的新理念和新路径。前后完成了以下四项研究工作：第一、基于体育教学文化品格的选题展开文献研究。基于中学体育教学文化品格研究的选题,研究者梳理了本研究的概念体系,依次界定了“文化品格”、“体育教学”、“体育教学文化”和“体育教学文化品格”四组核心概念。在此基础之上,分别综述了“关于体育教学文化品格的生成研究”、“关于体育教学文化品格作用机制的研究”、“关于体育教学文化品格缺失的问题研究”、“关于体育教学文化品格超越实践探索研究”四各层次的文献,并对文献进行了相应的评述。第二、探究了体育教学“文化育人”的基本原理,系统分析了中学体育教学文化品格的多重表征。从体育教学文化育人的可能性、现实诉求以及五种机理。在此基础上,归结了体育教学的五大文化品格表征：生命文化品格、精神文化品格、审美文化品格、行为文化品格和民族文化品格。第三,中学体育教学“文化品格”的实证调查。自主开发《中学体育教学文化品格的现状调查问卷》和《中学体育教学文化品格研究质化访谈提纲》在福建、广东、浙江、湖北、河南、重庆、四川等地展开问卷调查和质性访谈,并深度分析了体育教学文化品格遮蔽的多重原因。最后,基于实证数据与原因分析,提出了体育教学“文化品格超越”的具体措施。基于以上四项研究,本研究得出以下结论：第一,体育教学作为人的一种文化实践活动,具有显著的文化品性和良好的“文化育人”功能,激活体育教学“文化育人”的功能是人本主义教育思潮的呼唤,也是时代发展对健康的新定位,是对工具理性主导地位的纠偏,更是体育教学改革的现实诉求。体育教学文化育人功能的实现表现为精神育人、环境育人、制度育人、实践育人、情感育人五种机制,并在具体的教学实践中表现出生命性特质、建构性特质和实践性特质。第二,体育教学是一个生态的文化系统,涵括了生命文化品格、精神文化品格、审美文化品格、行为文化品格和民族文化品格五种文化品格。因为体育教学基于人的生命活动、展示着生命文化并回归人的生命,所以,体育教学具有生命文化品格的表征；体育教学的精神文化品格表征具体为体育教学的人文精神、拼搏精神、合作精神以及体育教学的科学精神；体育教学的审美文化品格表征体现在体育教学的人体美、精神美、方法美、内容美和体育教学的动作美；体育教学的行为文化品格表征在体育教学中的学生行为文化、教师行为文化和学校行为文化三个方面；体育教学的民族文化品格表征在体育教学中多元性的民族文化、体育教学对民族文化的传承和体育教学对民族文化的发展。第三,体育教学“文化品格”的现状水平不够理想。研究基于自主开发的问卷与访谈提纲,有效回收了263份调查问卷,收录32份访谈回答记录。对问卷数据进行描述性统计分析、差异性统计分析和相关性统计分析,结合质性访谈,发现： (1)中学体育教学“文化品格”的总体水平不高： (2)中学体育教学“文化品格”的现状水平差异显著：(3)中学体育教学“文化品格”的影响因素较多。第四,体育教学“文化品格遮蔽”的原因很多,主要为体育教学“文化价值”的漠视、体育教学“人本主义”的迷失、体育教学“功利主义”的诱惑和体育教学“技术教学”的主导。其中,体育课程边缘化,体育教学的没落以及科技文化对教学文化的挤压；单维的传统化体育课程认识、呆板的制度型体育技能标准、枯燥的划一性体育教学内容、静态的预设型体育教学实施过程；学校办学的“逐利性”追求、教师教学的“功利性”使然、学生学习的“捷径性”投机；体育教学定位不清引发的层级降格、体育教学娱乐倾向导致的虚无教学、体育教学评价体系造成的绝对考核是其具体原因。因此,中学体育教学要摆脱非人的物化境地,通过自身厘清身份、自塑使命、走向变革的路径,必须从以下几方面着手：一是重拾文化返魅的体育教学理念,返观体育教学的文化意蕴,调适体育教学的价值冲突,回归体育教学的生命旨归；二是重塑文化统整的教学目标,追求学生的生命完整性,明确教学目标的具体化,重构师生共适的教学目标；三是设计融通生活的教学内容,明确教学内容选择的依据,重建教学内容的生活世界,重视教学内容的结构组织；四是展现交互生成的教学过程,选择适合学生发展的教学方法,确立有效的教学手段,实现教学组织形式的综合转向；五是施行多元差异的教学评价,更新体育教学的评价理念,扩展多元的评价内容,运用科学多样的评价手段。通过“五位一体”的体育教学文化品格的生成机制,使体育教学在教学实践中焕发鲜活的生命活力和文化张力,最终实现体育教学的人化回归与生命旨归。