高中英语阅读教学的主要任务是要求学生利用阅读策略从文本中获取文本内容的意义,获得相关的语言知识、语言技能和语法知识。教学注重学生语言知识和语言技能的获得,导致学生阅读后单纯地接受文本观点,没有自己的观点和理解,更不用说去分析、质疑和批判文本内容、作者观点。当今社会批判性思维缺失,这引起了越来越多人的重视。一些研究者提倡批判性思维的培养应该渗透到学科教学中,并且不应只是停留在大学阶段,中学阶段也有必要提前将批判性思维培养贯穿到学科教学中。但关于如何在中学英语阅读教学中采用批判性阅读教学模式培养学生批判性思维的实证研究相对较为匮乏。本研究将批判性思维培养教学实践融入日常高中英语阅读教学中,形成了一种不同于传统阅读教学的批判性阅读教学模式。针对实验对象为中学生以及中学英语教材的特点,将卢克和弗里博迪(Luke & Freebody,1999)的四个批判阅读层级框架与麦克劳克林和艾伦(McLaughlin & Allen,2002)提出的批判性阅读五步教学策略理论结合,在任务型教学法的基础上,设计出适合本研究需要的批判性阅读教学模式。它主要包括读前激活学生已有的知识和经验,读中深化理解,读后构建个人理解,三个基本环节。教学设计环环相扣,逐层深入,让学生在完成活动的过程中发展批判性思维。教学实验将批判性阅读教学模式结合教材文本内容运用到教学实践中,研究和讨论批判性阅读教学是否能够培养中学生的批判性思维意识,发展他们的批判性思维能力,提高英语阅读理解能力,尤其以文章主旨大意概括能力、判断推理能力以及理解作者的意图、观点和态度能力为重点研究问题。本研究的94名研究对象分别来自福州华侨中学高一年级两个平行班,一班为实验班,采取培养批判性思维的批判性阅读教学；另一班为控制班,采取传统教学。实验工具包括华盛顿州立大学批判性思维量表(附件1),反思报告,刺激回忆访谈,SPSS软件及两份英语周报阅读理解测试卷(各4篇文章,每份15题)(附件2)。12周的教学实验顺利完成了相应的教学任务。实验后,通过实验测评工具对实验结果进行分析。反思报告表明学生在学习文本时开始进行批判性思考,能够基于个人理解提出自己的观点。访谈结果反映了学生对批判阅读课的观念和反应,他们表现出了兴趣,并积极参与到课堂讨论中。对比批判性思维量表前后测实验数据结果可以发现,更多学生能够根据个人经验理解课文,反思课文内容,提出个人观点,从不同的角度解读主题,捕捉到作者的言外之意,更加关注文本对个人思维的影响。此外,实验班阅读理解成绩也高于控制班,与批判性思维相关的文章主旨大意概括题、判断推理题以及理解作者的意图、观点和态度题的得分明显高于控制班。因此,研究表明,批判性阅读使学生的批判性思维意识得到了提升,批判性思维能力获得了发展,英语阅读理解能力得到了提高,与批判性思维相关的文章主旨大意概括能力、判断推理能力以及理解作者的观点、意图和态度能力进步较为明显。本文进行了一项有关中学英语批判性阅读教学的实证研究,实验结果表明批判性阅读教学能够发展学生的批判性思维。这为中学教师在英语阅读教学中培养批判性思维呈现了一个可供学习和参考的范例,具有一定的实践研究价值,是对高中英语批判阅读教学培养批判性思维相关研究的有益补充。