合作学习兴起于20世纪70年代的美国,虽在我国起步较晚,但经过广大教育者的探索与实践已积累了许多经验。在新的高中生物学课程标准中,大力倡导合作、自主、探究的学习方式,新一轮的基础教育课程改革中,合作学习更是得到了广泛的应用。虽然我国对于合作学习的研究进展很快,但在教学一线仍然存在着诸多问题,最主要的就是合作学习的不合作现象以及学生的低参与度等。通过阅读大量文献,并认真分析明尼苏达大学约翰逊兄弟提出的合作学习的基本要素,笔者认为,在合作学习过程中小组成员进行角色分配能够明确责任、提高其参与程度。但“角色分配”在合作学习中能起到怎样的作用,如何更有效地操作?目前针对这方面的研究较少,具体到生物学科的实践研究更是微乎其微。本研究基于新课程标准的高中生物学,以角色分配为切入点,进行合作学习的实践研究。验证角色分配在合作学习中的重要作用,整合出行之有效的角色分配策略,并制定了书面的《生物课堂小组角色执行记录表》、《生物课堂—小组学习章程》(包括角色名称及功能、小组长要求、注意事项),便于实践应用。本文是按照发现问题→分析问题→做出假设→实验验证→讨论与反思的研究思路,运用文献法、问卷调查、访谈法、实验法等研究手段进行研究。正文共分为五部分：第一章是引论,介绍了研究的缘起并对合作学习的相关研究进行了综述；第二章是对合作学习现状的调查,以实验学校所在地区的生物教师为调查对象,调查该地区在进行合作学习中是否也存在相应的问题,为接下来的实验研究做铺垫；第三章是实验设计,对实验假设及变量做了具体的介绍及分析；第四章是实验具体实施,本实验分为三个阶段,即实验前的准备阶段、实验的操作阶段和实验的总结分析阶段；第五章是结论与反思,介绍了本研究的成果,分析了实验中的不足,以及该研究给笔者的启示,并对进一步的深入研究做了设想。研究结果表明：角色分配在合作学习中起重要作用。小组合作学习中,角色分配策略有利于提高学生的合作意识与合作技能,使学习小组各成员有明确的责任,进而使学生在讨论过程中参与程度更高,小组成员之间的互动性更强,并对学习成绩有所影响。同时角色分配策略的使用,有利于教师对合作学习的理解与把握,能更好地驾驭合作学习。研究给笔者的启示：可以以角色分配策略来带动合作学习的有效进行,即以形式带动内容的内化；使用角色分配策略对教师的要求更高,要求教师要对教材进行精细加工,对学生要更好地把握；一个好的小组长,能够带动整个学习小组讨论的顺利进行,对小组长的选择及培训很重要。