数学焦虑一直是国内外研究的热点课题,且数学作为基础学科对历届初中生的学业发展影响深远。前人的研究发现,归因方式影响数学焦虑,数学学习自我效能感也影响数学焦虑。本文从心理健康与数学学科融合的角度出发,实证研究我国初中生的归因方式、数学学习自我效能感与数学焦虑的关系。本研究选取河北省沧州市经济开发区某学校初中部三个年级共650名学生为被试,采用初中生归因方式、数学学习自我效能感和数学焦虑量表进行测量,统计分析初中学生在数学学习方面的自我效能感、归因方式与数学焦虑三者分别在部分人口学变量上的特征,并明确了三者间的关系,还探讨了初中生数学学习自我效能感在归因方式与数学焦虑之间的中介作用。研究结果如下:(1)在初中生性别上,归因方式差异不显著;数学学习自我效能感与数学焦虑差异也不显著,但在初中不同年级上两变量均有显著差异,其中七年级数学学习自我效能感最高,而九年级的数学焦虑最高。(2)归因方式中的成功归因与数学学习自我效能感正相关显著,失败归因与其负相关显著。数学学习自我效能感与数学焦虑负相关显著。归因方式中的成功归因与数学焦虑负相关显著,失败归因与其正相关显著。(3)数学学习自我效能感在成功归因与数学焦虑之间起完全中介作用,即成功归因通过数学学习自我效能感影响数学焦虑。数学学习自我效能感在失败归因与数学焦虑之间起部分中介作用,即失败归因通过数学学习自我效能感部分影响数学焦虑。