写作作为一项输出技能,长期被认为是高中英语教学中的难点。近年来,许多学者对英语写作能力进行了研究。影响学生写作能力的因素有很多,写作策略就是其中之一,它对学生的写作能力起着至关重要的作用。因此,本研究旨在探讨高中生英语写作策略与写作能力之间的关系。本研究将采用定量和定性相结合的方法来解决以下研究问题:（1）高中生英语写作策略使用现状和写作能力现状如何?（2）学生的英语写作能力与写作策略使用是否存在显著相关性?（3）不同写作策略使用频率的学生在写作能力上有何差异?本研究的对象为南通大学附属中学同一个班的50名学生。研究工具包括写作策略问卷、写作能力测试和访谈。学生需要在教室完成一份写作策略问卷,目的是用来了解学生写作策略的使用现状。此外,学生需要根据阅读材料完成英语写作,笔者收集学生作文后通过软件i Write给出学生英语各项写作能力。访谈是为了给研究提供一个补充,以便更好地解释数据和研究结果。通过对写作策略问卷的信度和效度的数据分析,结果表明该写作策略问卷具有良好的信度和效度。本文根据梁茂成教授2020年对于英语写作能力的分类,从语言、内容、篇章结构和技术规范这四个方面来衡量学生的写作能力。根据O’Malle和Chamot的观点,本文将写作策略分为认知策略、元认知策略和情感策略。笔者将使用SPSS 25.0软件对收集到的写作策略问卷和写作能力成绩先进行描述性分析,再作相关性和差异性的具体分析。研究主要发现如下。首先,南通大学附属中学高中生的写作策略使用频率处于中等水平。在三种写作策略中,元认知策略使用频率最高,其次是认知策略,情感策略受到大家的关注最少。其次,目前该中学学生的总体写作能力已经达到中等水平。具体而言,从高到低的排名分别是技术规范能力、内容能力、篇章结构能力和语言能力。再者,根据数据分析得知,学生写作策略使用频率与他们的语言、内容和篇章结构能力呈显著的正相关,而写作策略使用频率与技术规范能力并未呈现显著的相关性。最后,从语言能力的角度来看,写作策略使用频率中等的学生组与写作策略使用频率较高的学生组之间存在显著差异;写作策略使用频率中等的学生与写作策略使用频率高的学生在内容能力上的差异是显著的;而在篇章结构能力和技术规范能力方面,写作策略不同使用频率的三组学生的差异未达到显著水平。本文根据以上研究发现,得出了一些能够促进高中生写作能力的教学启示。英语教师和学生都应该重视英语写作策略的使用。英语教师需要对写作策略的运用和教学进行系统的培训,帮助学生在英语写作中更好地运用写作策略,从而提高他们的英语写作能力。学生同样需要在日常写作中强化写作策略的使用,不断提升自身的写作能力。