【摘 要】
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本研究是对维吾尔族教师的汉语声调心理表征建构研究,这既是对于该建构过程的研究,同时也是在发现维吾尔族教师声调认知特点的基础上,对其建构结果的研究。声调即语言的音调变化,是附有含义的频率变化的声音,起伏变化的音调在震动耳膜的基础上,从声波转化为脑电波刺激大脑皮层,从而使声音与意义之间关联并调用长时记忆反映于工作记忆平台的从物理至心理的过程。认知声调的过程是身体听觉感官的刺激物理量转化为听觉及主观印象
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本研究是对维吾尔族教师的汉语声调心理表征建构研究,这既是对于该建构过程的研究,同时也是在发现维吾尔族教师声调认知特点的基础上,对其建构结果的研究。声调即语言的音调变化,是附有含义的频率变化的声音,起伏变化的音调在震动耳膜的基础上,从声波转化为脑电波刺激大脑皮层,从而使声音与意义之间关联并调用长时记忆反映于工作记忆平台的从物理至心理的过程。认知声调的过程是身体听觉感官的刺激物理量转化为听觉及主观印象心理量的过程,具体于本研究,是维吾尔族教师对声调的认知过程,即声调心理表征建构的过程。本研究的声调心理表征建构主要定位在了单字调、双字调、上声变调心理表征建构三个方面,并且从声调心理表征建构与句子声调准确程度方面,以及声调心理表征的建构效率方面开展研究:在维吾尔族教师单字调心理表征建构方面,研究证实,通过大量有效的输入,并且侧重阳平调和多音字心理表征有针对性的心理表征建构,能够实现初期高速提升和后续持续巩固提升的两段式单字调心理表征建构。其中阴平调的两个建构阶段为1-1至4-1任务的高速建构阶段和其后的巩固建构阶段;阳平调的两个建构阶段为1-1至4-2任务的高速建构阶段和其后的巩固建构阶段;上声调的两个建构阶段为1-1至3-3任务的高速建构阶段和其后的巩固建构阶段;去声调的两个建构阶段为1-1至4-1任务的高速建构阶段和其后的巩固建构阶段。在维吾尔族教师双字调心理表征建构方面,研究证实,通过大量有效的输入和侧重前字阳平、后字阳平以及强调前字有针对性的心理表征建构,能够实现有效的初期高速提升和后续持续巩固提升的两段式双字调心理表征建构。其中前字阴平和前字阳平双字调的高速建构阶段,均集中位于实验一的第1至3任务单元,占全过程的约四分之一;前字去声双字调的高速建构阶段,集中位于实验一的第1至2任务单元,约占全过程的五分之一。在维吾尔族教师上声变调心理表征建构方面,研究证实,通过大量有效的输入和侧重于后字阳平,并且专注于变调前字有针对性的心理表征建构,能够实现有效的初期高速提升和后续持续巩固提升的两段式上声变调心理表征建构。其中在上声与非上声的连读变调中,上声+阴平的高速阶段从开始至2-2任务,占全过程的约六分之一,其后进入巩固提升的建构阶段;上声+阳平的高速提升阶段为第1、2任务;上声+去声的高速提升是第1、2、3任务;而上声与上声的连读变调两段式建构与上声+阳平类似,高速提升阶段也是从开始至2-2任务,之后即进入巩固提升的建构阶段。在声调心理表征建构与句子声调准确程度方面,研究证实,单字调心理表征建构在1-1任务至4-1任务期间,双字调心理表征建构在1-1任务至3-3任务期间,上声变调心理表征建构在1-1任务至2-2任务期间,会对句子声调准确程度产生显著影响,而其后句子声调准确程度的提升也得益于同期声调心理表征的巩固稳定建构;同时,我们也认为句子声调准确程度得到显著提升,是单字调、双字调、上声变调心理表征共同建构的结果;双字调在句子声调准确程度的提升中,作用稍大于单字调和上声变调心理表征建构。此外,研究证实视听双通道的声调心理表征建构效果好于单通道建构。在声调心理表征建构效率方面,研究证实,单字调心理表征建构能够在压缩到实验一四分之一时长,减少四分之三的建构频次的情况下,获得较为显著的建构效果;双字调心理表征建构在压缩到实验一四分之一时长,减少四分之三的建构频次的情况下,可以获得较为显著的建构效果,且这一效率高于单字调心理表征建构;上声变调不能在压缩建构时长,减少建构频次的情况下获得良好的建构效果;同时因单字调、包括上声变调在内的双字调在声调训练中是综合统一的,也证明了本研究设计的为期12个任务单元的声调心理表征建构的科学性。
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