随着教育部全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的推进,万众瞩目的21世纪中国学生发展核心素养框架的面纱终于2016年揭开。核心素养指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教育部要求各学段各学科凝练学科核心素养,并以之指导包含课程目标、课程内容、实施建议、评价指导等方面在内的课程标准的研制与教学实践。各学科教研工作者一呼百应,纷纷加入研究大潮。语文学科作为重要的基础学科,语文核心素养亦成为语文教育界的研究热点。本论文是对“语文核心素养”的诞生路径展开探究,由五部分构成:第一部分是对语文核心素养的研究背景、研究现状和研究方法与意义的概述。通过文献调查法,本文发现语文核心素养的研究在数量上突飞猛进,在质量上却良莠不齐。在中小学语文核心素养的概念与内涵仍无定论之时,大谈特谈对其的培养策略的个人经验式论文却多不胜数。对于语文核心素养的概念及内涵分析不在少数,但论文之间却缺少倾听与对话,充斥着主观的“我认为”。正本清源是语文核心素养研究的重要步骤,可却被多数研究者所忽视。因此,针对当前对其研究的偏误,探讨语文核心素养从何而来、解析其诞生路径是必要的。第二部分和第三部分是本论文的重点,主要通过分析文献对语文核心素养的诞生路径进行辨析。当前认为语文核心素养诞生来源主要有二,一是认为语文核心素养是“上位概念”核心素养衍生而来,一是认为语文核心素养是前身语文素养的精简化表达。本论文在第二部分结合相关教育文件、语文课标和专家观点对两种说法进行辨析。虽然相关教育文件的本意是以核心素养统整多门学科,但由于核心素养与高中语文课标公示的语文核心素养的研制与诞生时间十分接近,从而暗示出二者内容关联度低,因此本文基本否定语文核心素养与核心素养在内容上的关联关系。论文在第三部分通过对语文素养与语文核心素养内涵的纵向历史梳理与横向的专家见解对比,理清二者之间存在着继承关系,且在继承中凸显对语用的重视。但结合语文核心素养的诞生缺少内部必要性和其短语构成的情况分析,本文认为其并不应单纯当作语文素养的关键元素,其在形式上与核心素养关系更为紧密。论文第四部分是为了解决语文核心素养的形式与内容不相对应的问题,分析了国际组织及部分国家地区的“核心素养”中的语文元素的呈现,归纳了相关“核心素养”与课程结合的五种模式,从而启示在语文核心素养改进过程中,在框架设置上应注重学段与层级的区分,在内容上应注重语用、时代性的多元文化理解与信息处理,在研究分析时应注重理论模型的支撑以及评价体系的建设,语文教研者应在功利浮躁的社会乱象中,做到不跟风,有序推进。论文第五部分是统观并反思语文核心素养的诞生路径与热论现象。本文以“语文核心素养=核心素养∩语文素养”这一模型表示其诞生路径,并反思未来语文教育理念及课程标准应该建立相对稳定的体系,避免过多的外加因素引起语文教研不必要的骚动。而且,新的教育理念应该以相关学科理论依据为支撑,允许被批判与质疑,最终等待长期教育实践的检验。