近年的课程改革从多维度进行的调整,课程目标、课程模块和学业水平评价标准等都产生了很大的改变。新课程标准就物理核心素养特点将学业质量划分为不同水平,并明确指出高中物理教育是基于初中的更深层次的学习。因此做好初高衔接教育有助于学生更好的学习物理。由美国为代表提出的学习进阶理论体现了一段时间内概念是不断改变、升级的过程,其与衔接教育的内涵具有相似之处。笔者通过分析近年力与运动主题的学习进阶研究,归纳总结了该主题在衔接教育中的进阶需求,并以实践教学中的两个班为主要研究对象,运用对比实验进行研究。主要包括以下几个部分:第一部分:笔者通过调查并阅读文献,发现学习进阶理论有利于帮助知识由简到繁,从而达到对知识理解的升华,建立知识体系。再结合自身在教学一线的教学经历,发现做好初高中物理知识的衔接工作,有助于学生进一步学好物理。学习进阶与衔接教育有着一定的相似性,而这一思想是否有利于辅助教师设计衔接教学,促进学生知识的深入学习,则是本研究需要探讨的问题;第二部分:已有较多学者对该主题的学习进阶展开讨论,并在教学实践中进行了检验,该部分则通过分析各学者对该主题的研究,结合对新课标的理解,从中生出有关力与运动主题在初高中衔接部分的学习进阶假设,并为其后续选择研究工具做准备,也为检验学习进阶是否对衔接教学有助力形成参考;第三部分:该部分针对初高中在高一学习中直接相关的主要概念,结合FCI和国内学者开发的研究工具,通过设计双向细目表,从中选择试题,获得检验工具。运用SPSS对两个班入学考试成绩、男女成绩分布的分析确定是否可以进行对比实验,在确定实验班与对照班之后,实验班在相应概念的教学是采用渗透学习进阶理论的教学模式,而对照班采用一般常规教学。最后测验采用学习进阶理论教学的实验班与常规教学的对照班之间的教学效果,验证学习进阶对衔接教学的作用。了解运用学习进阶理论实施教学有助于学生知识的衔接,并有利于促进学生构建知识网络。通过分析学生在实践检验中的具体表现,进一步完善、形成力与运动在初高衔接部分的学习进阶;第四部分:依据获得的学习进阶,笔者进一步完善了在实验班教学使用的弹力教学设计和牛顿第一定律教学设计,从中形成运用学习进阶设计衔接教学的模型过程。依据学习进阶理论设计教学对解读学生前概念,获得进阶起点及设计教学环节达到中间进阶节点,突破教学难点,从而达到获得新知,达到进阶终点都具有重要意义。本研究主要结论有:(1)根据实践研究表明学习进阶理论运用于衔接教学有助于降低教师教与学生学的难度;(2)根据实践研究建立了力与运动主题在衔接部分的学习进阶,较为详细的分析了高一学生在初高转换中学习所需要的支点与难点,并运用学习进阶思想为促进衔接教学提出参考意见。