任何一个教师想要取得一个好的教学效果,都是无法离开教学语言的。教学语言作为师生之间最直接的沟通方式,其语言规范性、艺术性对课堂展示效果产生直接影响。本文以小学第八届全国中小学优秀体育实践课展示视频小学组体育课教学语言运用作为研究对象,进而寻求体育教学语言运用的规律并提出使用建议。本文为研究小学体育教学语言运用的特征,通过阅读文献了解体育实践课教学语言运用研究的现状,通过数理统计法将教师的使用特点进行统计,并且通过专家口头谈话的形式,收集体育教育领域的专家意见,将数据与专家多年的教学经验相结合,验证统计视频课的特征,并提出相应地使用建议。笔者在阅读文献的过程中发现,国内从科目上来讲,以其他学科研究居多,以语文、英语、政治等科目为主,关于体育教育语言的核心期刊仅有12篇,相关硕士论文7篇。从年级上来讲,小学与中学进行对比发现,针对小学的教学语言研究更少。从历史时间上来看,对于教学语言的研究上升的速度缓慢,只引起了极少数学者的重视。本文对内涵、重要性、类型、特征与功能、培养方式等内容进行较系统的梳理与分析后发现,体育课教学语言量化的使用标准是缺失的,已有学者对使用该内容做出较系统的研究,但对于体育课教学语言量化的使用标准是缺失的。本文从体育课教学环节的三部分展开研究。准备部分从作用、导入语言类型、时长及文字字数和语言使用策略进行论述,对导入类型、使用时长和文字节进行统计分析。发现教师们采用开门见山导入方式的人数最多;三个水平阶段中水平一阶段情境导入和游戏导入较多、水平二阶段使用开门见山和情境导入较多、水平三已经开门见山导入方式的使用人数最多;教师语言使用字数在80—100字节/min、100—120字节/min、120—140字节/min之间的使用人次均相等,且在这三个划分阶段内比较集中。基本部分从作用、语言类型、过渡方式及语言使用策略进行论述,对过渡方式、语言使用类型进行统计分析。三种过渡方式中有8人使用直入式过渡,4人选择悬疑式过渡,1人选择问题式过渡进入基本部分。从语言使用类型上分析,14位教师均使用了讲解型、指令型、激励型、问答型和评价型语言;其中有8位教师使用了创新型语言,占比57%。每位教师具有其独特的教学风格和特点,教学语言类型各有不同,经过数据概括出,5种语言类型中讲解型语言使用者最多。结束部分从作用、结束语内容、时长及文字字数和语言使用策略进行论述,对结束语形式、使用时长和文字字节进行统计分析。发现提问巩固式和悬念预告式使用人数最多,结束时长把握在2—3分钟的人数最多,语速保持在100—120字节/min之间使用人数最多。为此,对提升小学体育课教师课堂语言的建议有:教师应该扎实语言功底,注重个人积累;紧密结合教学目标,注重语言实效性,教师紧紧把握教学目标,认真做好课堂教学的预设;多用激励评价语言,培养学生体育兴趣;丰富表达形式,增加新媒体使用。本文对小学体育教师提出了体育课堂实践教学语言运用的建议,对提升体育教师语言运用能力、提升整个体育实践课的课堂效果、和体育教师教学语言能力培养方面提供借鉴。