在美术教学中单纯地运用传递—接受式的传统教学模式越来越显示出它的弊端。我国学者史东根通过问卷调查认为,大多数课堂教学中,学生参与学习活动的机会有限、意识薄弱、他们几乎成了接受知识的容器。2001年6月教育部发布的《基础教育改革纲要(试行)》指出基础教育课程改革的具体目标其中有:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。面对浩如烟海的科技知识和不断提高的职业要求,人们日益感受到在学校教育阶段所获得的知识、技能的局限和陈旧,认识到只有通过贯穿整个生命历程的不间断的自主学习,才能适应不断变化的社会挑战,完善自我,实现人生价值。新一轮美术课程改革积极倡导学生开展自主学习,目的是在美术教学中通过引导学生自主学习,调动起学生美术学习的主动性。通过引导学生自主学习,进一步培养学生的自主意识、能力和习惯,适应学习化社会终身教育的需要。通过在美术教学中开展自主学习,培养学生的探究精神和创造精神。在美术教学中开展自主学习,更能体现出美术教育的人文性、创造性等特点。在教学实践中探讨新课程理念,在探究实践中落实新课程思维,是新课程改革的重要任务。本文旨在探讨高中美术课堂教学中应该并如何引导学生自主学习的问题。文章分五部分对自主学习理论与教学实践进行探讨。第一部分,问题的提出。第二部分,自主学习述要。包括国内外有关自主学习理论的界说以及自主学习的理论依据。第三部分,美术的自主学习及教师的引导作用。包括自主学习的界定、美术自主学习的含义、自主学习的特征和培养学生自主学习的原则。第四部分,高中美术课堂上引导学生自主学习的教学实践探索。第一是引导的策略,包括激发学习动机,使学生“想学”;加强学法指导,使学生“会学”;发展元学习能力,使学生“独立学”;营造和谐环境,使学生“乐学”。第二是课堂教学环节设计,包括五个基本的环节。第五部分,调查结果分析、体会与探讨。实践证明,通过教学理念、方式的改变带动了学生学习方式的改变,学生逐渐有了自主学习的习惯和意识,学生的学习变被动为主动,乐学成为主流,学生的心理负担减轻,创造性进一步得到发挥,有效地提高了课堂教学效益。同时,为中学美术课堂教学改革提供了思路。