素质教育的教育理念是以学生为本,要求每个学生都能得以全面发展,然而由于各种因素的制约,部分学生在化学学习过程中存在困难,从表现来看有两种,一种是“厌学型”,一种是“用功型”,经调查发现,两类化学学困生学习困难的主要原因是学习过程中缺乏自主性,学习化学的主要目的在于应付高考,学习习惯较差,缺乏主动参与的意识。“271课堂”中的“271”指的是学生组成、知识组成和课堂时间表按20%、70%、10%的比例分配。课堂教学包括：预习自学、自主探究——完成学案、训练应用——分组合作、讨论解疑——展示点评、总结升华——清理过关、当堂检测五个基本环节。打破传统课堂教学为单向授课的模式,把课堂真正还给学生,引导学生学会自主学习本文选择了本人所任教的学校部分高二理科学生为研究对象,采用文献研究、问卷调查、实证研究等方法,对学困生的形成原因进行了分析和总结,并就此原因提出了针对学困生自身存在的不足的转化措施。学困生的形成原因主要包括：(1)基础知识薄弱、学习动机不足、缺乏学习兴趣、不良的学习习惯和不科学的学习策略等内在因素,(2)化学学科本身的特点、学校教育的缺陷、不和谐的家庭因素和不良的社会因素等外部因素。在研究学困生的转化措施时,提出了主要在于对学困生的自身内部因素产生影响：(1)激发学习内部动机,提高学困生的学习兴趣。(2)利用“271”课堂模式培养学困生良好的学习习惯。(3)加强学法指导,使学困生形成科学的学习策略。(4)加强心理引导,使学困生健康成长。实践证明,“271”课堂模式有利于学生在学习过程中主动参与,有利于养成良好的学习习惯,有效提高他们的学习成绩。