教学评价是对教师的教学工作和学生的学习质量作出客观的衡量和价值判断的过程,是教学过程中必不可少的一个环节,它可以提供教学反馈,以便及时调整和改进教学方式和方法,保证教学目标的实现,推进素质教育的发展。评价和价值有着密切的关系,评价是以人为主体,以价值关系为客体的一种主客体之间的关系,价值关系是评价赖以进行的基础和依据。不论评价主体是谁,评价都是对已有的价值关系的认识。体育学习成绩评价是新课标体育课实施的重要部分,对促进学生的发展和成长有重要的意义。随着《体育与健康教学大纲》的颁布和教育改革的不断深入,对体育学习评价体系探索和研究越来越受到专家的关注,从学生单一成绩评价向多元化的评价发展是学习评价的根本,体育学习评价应该符合教育改革的要求,过去通过体育测量对学生进行评价已经不能适应新时代、新背景下的体育教学。本论文是关于太原市初中生的体育学习评价方式的研究,对于完善太原市体育评价体系,全面推进素质教育,具有一定的理论和实践意义。本文通过文献资料法,访谈法,问卷调查法,比较研究法等科学研究方法对太原市初中生的体育学习评价现状进行了研究。体育学习评价是对学生体育学习进程和行为的评价,包括学生的知识技能、过程与方法、态度、情感和价值观的发展状况的评价。通过问卷调查了解太原市初中生体育学习的现状,发现存在以下不足:1、学生对《体育与健康教学大纲》的评价思想了解和认识不够,需要体育教师进一步向学生阐明;2、学校硬件和体育教师的自身素质影响了评价;3、个性化评价体现的不够充分,对学生的个体差异重视的不够;教师的评价仍然具有绝对权威,影响评价的客观性。在对太原市初中部的体育教师和体育组长的访谈过程中,在实际的体育学习评价中,确实存在上述的不足,并提出相关建议,归纳总结有以下几点:1、由于现阶段学生对《体育与健康教学大纲》的认识不足,教师评价仍然应该是主要的评价方式;2、教师在评价过程中关注学生成绩的进步幅度和进步率,课堂运用即时评价等方法激发学生学习的积极性,代替完全测量性的评价;3、新课标规定的五个领域,重点评价学生的学习态度,参与实践活动的主动性、自觉性、积极性及刻苦锻炼和学习方法的灵活性和创造。