戏剧与教育的联合是对教育的赋能,而作为其生成物之一的戏剧化教学,更是打开了为当代教育提质的窗口。戏剧化教学对于促进未来教育界健康发展的重要性不言而喻,可反观现实,其实施状况却并不理想。究其根源,是人们对戏剧化教学与学科结合原理的片面认知致使其实施过程浮于表面、流于形式。所以,如何真实有效地将戏剧化教学与学科结合,挖掘出二者相适切的原因,找到切实可行的实施路径,从而告别教育教学中的虚假繁荣,是保证戏剧化教学“茁壮生长”要解决的关键问题,也是未来须努力的主要方向。因此,为了更好地促进戏剧化教学与基础教育学科相结合,本研究立足于小学语文教学,分四部分对小学语文戏剧化教学展开了理性分析,并以适切性为基础对其实施路径进行了建构。第一部分,戏剧化教学的意涵及理念。戏剧化教学作为舶来文化,加之母系庞大且复杂,对其意涵、理念及相关问题的厘清是首要之事。第一小节先是论述了本研究语境下的戏剧化教学与英国教育戏剧和美国创造戏剧之间的联系和区别,然后对其进行概念界定。第二小节介绍了戏剧化教学的理论基础,包括多元智能理论、表演学理论、做中学理论以及具身认知理论。第三小节构建了教室及舞台-师生即演员-演员亦观众-教学同表演的戏剧化教学基本要素结构线。第四小节阐述了戏剧化教学的三点价值。第二部分,小学语文教学与戏剧化教学之适切性分析。该部分先从外部角度对二者的适切性进行了论述,阐明戏剧化教学与小学语文课标要求的契合之处,而后又从内部视角出发,以小学语文教材为把手,从教材文本内容和文本结构两个维度分别探讨了二者与戏剧元素和戏剧习式的适切性问题。第三部分,小学语文戏剧化教学的实施路径。该部分基于对适切性的分析,建构了两条小学语文戏剧化教学的具体实施路径,以期更好地指导实践。路径一是基于课堂的小学语文戏剧化教学,路径二是基于社团的小学语文戏剧化活动。两条路径的适用情况不同,侧重点不同,运行流程也有所不同。第四部分则是从学校戏剧环境的建设、教师戏剧素养的提升、戏剧化教学评价体系的创建三个方面提出了保障和提升小学语文戏剧化教学实施质量的对策,以助力其在学校环境下的可持续性发展。与此同时,也期望这些建议和策略能对戏剧化教学的一线施教者有所启发。