物理概念是对物理现象及过程特征属性的概括和描述,是物理思维的基本形式物理概念既是物理学的基础,又是物理学的重要组成部分。中学物理概念教学是中学物理教学的重要组成部分,中学物理概念研究已经成为国际国内物理教育研究的重要课题。本文综合运用了文献调研法、理论—实践—理论循环法、并结合自已的教学实践经验对中学物理概念教学中存在的问题进行了较全面的分析研究,认为影响物理概念形成的因素主要有:1、感性认识不足;2、前概念的影响;3、抽象概括思维中认知障碍;4、中学生思维阶段性的缺陷.5、中学生学习过程中消极心理的影响;6、学习主体自我调控学习过程的因素——元认知水平。在研究这些因素对物理概念形成的影响机制时又着重研究了抽象概括过程中认知障碍的产生机理和它对形成物理概念的影响;同时还重点分析了恐惧心理产生的原因及其对策;对元认知水平、前概念等影响学习的因素也作了相应的分析。本文认为学生物理概念学习中抽象概括思维过程一般经过四个阶段:抽离阶段、筛选阶段、假设扩张阶段、确认阶段。水平不同的学生在概念形成时会在不同阶段出现不同问题,教师在教学过程中应根据学生的表现采取不同的措施。文章特别强调教学策略和学习策略在中学物理概念教学活动中的作用,教学策略与学习策略具有操作上的一致性和协调性,教学策略是中学物理概念教学的重要依据。教学策略分为建立概念、形成概念、深化概念、细化概念、活化概念、巩固概念等六种策略,是按一定的顺序论述的。教师应在学生原有知识的基础上巧妙地引入新学习的物理概念,帮助学生建立物理概念,揭示物理概念的内部矛盾,使学生明确其物理意义。为了让学生进一步理解概念的内涵,明析概念的外延,教师应指导学生比较相似概念和邻近概念,找出概念之间的区别和联系。为了让学生能牢固的掌握概念,灵活的运用概念,教师应指导学生做一定数量的、典型的习题,鼓励学生经常性的归纳所学的有关概念的知识和方法。