教育是国家发展的焦点问题。而美术教育在教育体系中的比重日益增加,并且在美术教育活动中,儿童时期是发展思维、突出个性的黄金时期。我们应该把握好这一时期对儿童进行良好的美术教育,培养儿童身心全面的发展。本课题的研究目的是通过对二十世纪四十年代到六十年代英国著名的艺术教育家、批评家、艺术理论家赫伯特·里德(Herbert Read)工具论的介绍与研究,了解到艺术应为教育的基础,要以儿童为中心的“美育”教育观点,借助艺术为工具和手段,培养儿童的创造能力以及个性的发展。通过文献收集、案例分析、归纳总结等方法进行分析总结,试图使儿童做到理性与感性相结合;美术知识与技能的传授与智力的开发,人格塑造相结合;使儿童在掌握美术技能的同时培养自身个性发展,挖掘创造能力,成为“思与技”同在的和谐教育人才。本文有六个章节组成:第一章引言部分是对本课题研究的背景与意义,内容与目的的论述。第二章是赫伯特·里德的教育思想形成,本部分主要是通过了解赫伯特·里德的艺术教育思想产生的背景以及其教育观点的形成及特点进行阐述总结;第三章是赫伯特·里德的艺术观综述,赫伯特·里德的艺术观点涉及广泛,分析了其艺术的形式表现,但本部分主要是了解其观点并分析赫伯特·里德的艺术观点与其美术教育有什么样的影响及作用;第四章是儿童创造能力的培养;本部分解释了何为创造力?涉及了儿童在美术活动中对外在世界的感官认知,以及如何培养儿童活动中创造能力发挥的客观因素,如何培养创造力,由此基础之上笔者提出几点建议:1、教师要因人而异抓“兴趣”重“方法”;2、学会引导学生自主找“亮点”;3、教师注意把握“授”与“学”之间的尺度关系;第五章是通过对儿童在美术活动中的风格表现类型的研究分类,从而寻找儿童个性类型并进行“类”的培养;本部分简述了个性教育的目的和意义;赫伯特·里德对儿童美术活动中个性表现的研究;对我国儿童美术教育的深思;根据儿童表现“类型”进行美术教育,培养儿童个性发展。第六章是对里德理论的验证。综上所述笔者认为在教学过程中要注意学生绘画作品背后的思想,以及表达的是什么情感?做到纵向与横向的相互发展。