综合素质评价旨在培养学生综合素质、促进学生个性成长,故成为教育考试招生制度改革和基础教育学校学生评价变革的内在驱动力。近年来,国家及各地区教育行政部门相继颁布了一系列关于综合素质评价的政策文本,意味着学生综合素质评价被赋予了新的时代价值和历史使命。在此背景下,河南省初中综合素质评价在持续实施的基础上开展新一轮探索,了解师生对初中综合素质评价实施的文化认同水平,有助于揭示初中综合素质评价实施的真实样态和现实问题,从而打造初中学校的学生评价新生态。基于“文化认同”理论,建构起初中综合素质评价实施文化认同的理论分析框架:初中综合素质评价的认知认同、初中综合素质评价的情感认同、初中综合素质评价的行为认同。结合河南省初中综合素质评价的实施过程,确立认知认同维度包括师生对评价内容、主体权责、执行程序的文化认同,情感认同维度包括师生对理论价值、实施效果的文化认同,行为维度是指师生通过外在行为执行力度所表现出的文化认同。通过问卷调查的方式,共调查了河南省开展综合素质评价的六所初中的197名教师和602名学生,分别探究其对初中综合素质评价的整体文化认同水平,认知、情感和行为三大维度的文化认同水平,以及在不同人口统计学变量下的文化认同差异性。研究发现:整体而言,师生文化认同水平不够高、对综合素质评价理论认知存在偏差、对综合素质评价的育人效果难以深度认同、参与初中综合素质评价活动的动机有待增强。其中,教师群体存在的问题主要有:实施3年以下初中的教师对综合素质评价实施的内容理解不够深入,高年级教师的意愿不高,年长型教师的支持程度不高,学科教师的认知程度相对较低;学生群体存在的问题则包括:高年级学生对初中综合素质评价的参与程度较低,实施3年以下初中的学生认可程度较低。分析师生的访谈内容发现,影响师生对初中综合素质评价实施文化认同的因素主要是:师生对传统学生评价文化的“路径依赖”,“选拔”和“育人”两种性质的评价相混淆,师生对初中综合素质评价校本化实施缺乏全面认识,初中综合素质评价与学校教育教学工作相脱节,初中综合素质评价的制度设计有待完善,教师的综合素质评价素养有所欠缺等等。针对研究发现的问题,从教育行政部门层面的保障机制建设、学校层面的校本化实践推动、教师层面的自我发展、学生层面的深度参与提出了增强师生对初中综合素质评价实施文化认同的策略。具体而言,教育行政部门层面应加强制度顶层设计,构建评价育人文化氛围;正确定位育人性质的评价,涵养文化认同情感根基;确立“主体间性”师生关系,打造文化认同共同体。学校层面要通过针对性培训,浸润评价伦理关怀;研制校本化实施方案,提升师生的评价认同感知。教师层面宜深化教师群体认同,形成文化自觉行为;提高“教育鉴赏”“教育批评”能力,增强认同情感体验。学生层面要赋予评价主体身份,激发学生参与的行为动机;保障评价真实客观,满足学生的价值期许。