依据系统控制论原理和信息论原理,本着简明、实用、灵活、渐进的原则,本文尝试设计一个有明确而具体的训练目标,分散训练难点、分部训练的初中记叙文训练体系。以董小玉主编的《现代写作教程》和路德庆主编的《普通写作学教程》(高等教育出版社出版)中的写作理论体系和框架为主,开展作文教学的研究,将系统的写作理论体系进行重组,按照初中作文的要求将写作理论具体化。本研究的亮点在于这个研究的具体策略可操作性强,有众多实践的课例为依据。第一,“序列阅读”策略。目的是通过序列阅读,不断加大学生的阅读量,自主体验文本的言语、内涵、情境,培养良好的语感,丰富语文素养。目的是为了引领学生感悟作品的人文蕴涵,促进自我发现。借助阅读将学生引向生活与心灵的双重世界；着意培养学生的审美情趣,引导学生感悟人间真情；注重对学生精神世界的改造和内心生活的关照。第二,“主题训练”策略。构建了“沐浴真情”、“感悟自然”、“青青校园”这三大训练主题。让学生了解写作的基本结构,积累一定的写作素材。让七年级的学生实实在在地观察生活,体验生活,并诉诸笔端,有话可说,有内容好写,有形式好操作。第三,“风格训练”策略。本文设计了作文风格训练的六个个案。整理出适应初中学生的六种写作风格,分别为：“真切”、“怀旧”、“思辨”、“诗意”、“悲悯”、“大气”。师生一同鉴赏精品范文,赏其情感,析其思想语言,品其艺术,评其技巧,然后有意识地吸收借鉴,运用到自己的文章之中。通过以读领悟学习范文、以讲引导思路导航、以写内化有效模仿、以改补缺二稿写作等环节,来引导八-九年级学生揣摩模拟要素,发挥学生的写作潜能,基本形成六类写作风格。第四,四种有效的作文教学课型的设计。探索并设计了写作指导课、写作讲评课等多种作文教学模式。其中,写作指导课分为技巧式写作指导课和升格式写作指导课；写作讲评课分为针对式写作讲评课和对话式写作讲评课。这些写作模式的探讨,激发了学生的写作兴趣,成为写作训练的及时加油站。本研究的意义：它可以让作为写作主体的学生在具体的写作实践中,可以根据各阶段的重点及个人的喜好进行有所侧重的训练和创作,有针对性地拓展个性发展的空间。这既符合学生身心的发展规律,也遵循了写作学由易到难的创作规律,使整个初中记叙文教学有一定的阶段性、层递性、系统性,让学生在写作素质方面有长期的、稳步的、健康的积累性增强,使写作教学和写作训练真正成为学生写作能力提高的有效手段。