教育的本质是交往。没有交往，就没有真正意义上的教育。幼儿园教育也不例外。师幼交往在幼儿园教育中占据着非常重要的地位，是幼儿园人际交往网络的重要组成部分，也是教师和幼儿自身人际交往系统的重要组成部分。一般而言，师幼交往可以分为言语交往和非言语交往两大类。随着《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，师幼交往、师幼互动得到了前所未有的关注和研究。但从已有研究成果来看，还鲜有人关注师幼言语交往。因此，对其展开深入研究无疑会丰富教育科学研究的已有成果，给这片万紫千红的大花园增添一点新鲜的空气。本研究是一项关于幼儿园师幼言语交往的个案研究。研究综合运用质的研究方法和量的研究方法，通过对2所幼儿园6个班186位幼儿和12位教师的言语交往进行实地观察和访谈，较为深入、系统地揭示了师幼言语交往的总体情况、教师言语的特征、幼儿言语的特征及其反映出的师幼关系的特点。在此基础上，对幼儿园师幼言语交往进行了反思，并据此提出了建构师幼言语交往的设想。本研究的基本框架为：本研究论文共由四部分组成。第一部分系“研究的缘起与背景”，叙述了研究的原因以及理论和实践背景，在此基础上，提出了研究的操作性定义和研究的问题。第二部分“研究的方法与设计”，包括了研究方法的选择和实施、研究的具体设计。第三部分是对师幼言语交往的量的研究分析及结论、质的研究分析及结论。第四部分进一步提炼出本研究的一般性结论和对研究的反思及建构，并指出有待深入研究的问题。本研究的一般性结论为：关于师幼言语交往双方的角色地位。师幼言语交往以教师为主导，绝大部分交往由教师发起。教师与幼儿在交往中的地位并不平等。关于师幼言语交往的数量。从总体上说，师幼言语交往的数量在不同年龄班、不同活动时段均有显著差异，体现了幼儿身心发展不同阶段的特点。关于师幼双方在言语交往中使用言语的类型和性质。从总体上看，教师与幼儿所使用的言语类型有很大的差异。各年龄班教师所使用的言语类型比例变化不大，而不同年龄班的幼儿使用的言语类型具有显著区别。这是一个令人担忧的现象。另外，师幼双方使用的言语性质也有明显区别。教师倾向于使用中性和消极言语，而幼儿更倾向于使用中性言语和积极言语，且没有使用消极言语。关于师幼言语的特征。研究表明，师幼言语具有明显的情感性、交互影响性、教育性、情境性和明显的角色特征。关于师幼言语交往在各活动时段的内容。研究表明，在不同的活动时段，师幼言语交往的内容、重点有所不同。从情感上看，在游戏和自由活动中师幼言语交往的情感性最浓厚，氛围最轻松、平等。关于师幼言语交往的类型。研究表明，依据不同的划分标准，师幼言语交往可以分为不同的类型，在区分时可以交叉使用。关于师幼言语交往的影响因素。本研究认为，影响师幼言语交往的因素是多方面、多层次的。既有教师和幼儿自身的因素，也有其它因素。但主要的因素在于教师和幼儿自身，其中，教师的因素对言语交往的影响更为突出。 <WP=3>关于师幼言语交往的特点。研究发现，目前幼儿园师幼言语交往的特点是：绝大部分的交往是事务型交往，真正心与心的交流还很少。对幼儿来说，多数交往是强迫型和控制型交往。研究认为师幼言语交往存在的问题应该得到全社会的关注。据此，研究在教师的言语、教师的关注、教师的心理压力以及教师情绪调控能力等方面进行了反思。笔者认为，对话是建构平等、真诚、和谐的师幼言语交往的根本出路所在。