语言教育是我国民族教育的重要内容之一,近年来随着全国英语教育的普及,少数民族地区的英语教育也得到了较快的发展。但与汉族学生不同,英语对于少数民族学生来说是双语教育政策下的第三种语言,所以如何在此种情况下使其更好地学习英语,提高其英语水平,值得我们探索。整体学习观认为英语学习的基础是语言知识的获得,如词汇、句法及语言规则,其终极目标是语言合理及恰当的运用。作为英语的四项技能之一,写作能力是英语学习者语言综合运用能力的核心表征,它不仅与学习者的语言知识、能力有关,更是学习者语言意识、人文素养的重要体现,因此如何使少数民族学生写好英语作文已然成为当前英语教师亟待解决的问题。本研究以信息结构为研究视角,以新疆石河子市某中学的“内初班”和平行班学生为被试(“内初班”为实验班,平行班为控制班),运用“过程性写作教学模式”对被试英语写作语篇信息结构和信息点进行研究。本研究的研究问题包括:1.实验前,实验班和控制班的英语写作语篇呈现出什么样的语篇信息特点?2.实验前,实验班和控制班的英语写作语篇在信息结构和信息点方面是否存在差异?若存在,是怎样的?3.实验后,“过程性写作教学模式”是否对实验班英语写作语篇的信息结构和信息点产生了积极影响?通过研究发现:1.实验前,被试英语写作在语篇信息结构方面所呈现的主要特点是语篇信息结构层次较少,结构扩展性不强;被试语篇信息点数量较少,且分布不均衡;2.实验前,实验班与控制班在语篇信息结构和信息点方面均未呈现显著差异;3.通过组间和组内的对比分析发现,“过程性写作教学模式”对被试的语篇信息结构和信息点均产生了积极影响。本研究对新疆少数民族地区英语写作教学具有以下三点启示:1.在写作教学的认识上,教师需要改变传统教学中对写作教学的“结果性”认知,从理论上明确和认同写作教学的“过程性”;2.在写作教学的过程中,教师应始终坚持写作教学的过程性、资源性和启发性原则,指导学生学会如何根据核心信息进行语篇的构建;3.在学生写作成果的评价上,教师应采用多种评价方式,使学生在互动与合作中提高英语写作兴趣,以此提高其英语写作水平。