20世纪50年代，英国语言哲学家奥斯汀创设了言语行为理论，提出“说话就是做事”的观点，即言语行为的施为性。言语行为理论将语言同人的行为联系起来，在语言哲学的发展中具有重要的意义。教育活动离不开语言，教育对语言有着天然的依赖性，在以往的研究中，无论是教育语言、教学语言还是教师的语言，其研究都没有脱离语言的工具性，没有认识到说话就是在实施一种行为，本文将言语行为理论引入教育理论领域，为教育过程中教师语言的研究提供一个全新的视角，用言语行为理论的视角观照、思考教师的语言，促使我们重新认识教师语言的本质。“说话就是做事”为本文的逻辑起点，教育过程中教师言语行为的施为性认为教师的语言是一种行为，将教师的语言与行为联系在一起，有助于深入地理解教师语言的本质，有助于深刻地认识教师的实践。本文试图构建教师言语行为施为性的理论框架，认为实践功能是教师言语行为施为性最重要的功能之一，并提出隐喻是教师言语行为施为性的最高层次。通过对教师言语行为施为性的研究，重新审视教师语言的本质，关注教师语言，使其更好的运用语言。全文共分五部分：第一部分：引言。主要介绍了国内外关于教师言语行为理论、施为性的研究历史以及相关研究成果，对已有研究成果进行评述，说明本研究的研究目的、研究意义及研究方法。第二部分：教师言语行为施为性概述。通过言语行为理论中的相关概念，界定了教师言语行为施为性的涵义，分析了影响教师言语行为施为性实施的三种条件：适当性、语境与意向性。第三部分：教师言语行为施为性的结构与功能。在其结构方面，论述了施为性的主体与媒介。教师言语行为施为性有对话、交往、实践的功能，其中语言的施为性实质就是语言的实践功能。第四部分：提升教师言语行为施为性的有效性。教师的观念更新是提升教师言语行为施为性的前提，路径的选择是提升教师言语行为施为性的关键，相关理论研究深化是提升教师言语行为施为性的保障，隐喻是教师言语行为施为性的最高层次。第五部分：结语：以言行事——通过教师的语言影响和改变教育现实。