融合式学习模式是当前国际流行的一种新型教学模式，它整合了传统课堂的学习方式和利用信息技术辅助的学习方式。但目前国内还很少将其运用到英语课堂中。随着信息技术的发展，多媒体已经被广泛应用到大学英语教学中。但近年来研究发现现行的大学英语多媒体课堂中存在许多问题，主要有两方面：教师的因素和学生的因素，这些问题都将有待于我们去解决。基于这一考虑，在对融合式学习模式理论探索的基础上，通过对相关支持理论(包括计算机辅助语言学习理论，e-lcaming理论，建构主义理论等)文献研究，作者尝试性地提出了一个英语课堂中的融合式学习模式，即在多媒体课堂中融入各种人文因素和社会情境来促进课堂互动，课后通过网络化活动进一步交流英语学习。以此希望能够提高大学英语多媒体课堂的有效性。 本研究采用了定量和定性的研究方法。定量研究材料来源于对70名南京工业大学非英语专业学生的两次问卷调查。这些学生于2005—2006学年第一学期是进行英语多媒体教学。第二学期开始，作者对他们进行了第一次问卷调查。然后作者在这学期的多媒体课堂中运用了融合式学习模式进行教学，在学期末进行了第二次问卷调查。作者的两次问卷内容相同，主要在四方面进行结果对比：课堂时间分配，多媒体使用情况，课堂互动，学生学习自主性。另外，作者还把在此次实验中部分学生的网络博客日记作为定性研究的材料，来分析学生这学期英语学习的变化过程。研究结果发现融合式学习模式能够提高大学英语多媒体课堂的有效性。主要是四方面： 融合式学习模式可以有效地分配多媒体课堂教学时间； 融合式学习模式可以有效地合理使用多媒体； 融合式学习模式可以有效地促进多媒体课堂互动； 融合式学习模式可以有效地提高学生学习自主性。 以上研究结果表明，融合式学习模式在中国这一环境下能有效地促进多媒体课堂英语教学互动，但许多具体实施问题值得进一步研究。最后，论文结合中国的英语教学情况提出了一些建议和该研究有待改进之处。