近年来，教育对国家发展的指向性和决定性作用已被各国的教育研究者普遍认可。而教育的具体实施与进步则依赖于教师自身素质的提高。对于教师来说，如何把“默会知识”转化为具体的教学实践行为，从而提高教学的有效性，保障新课改的成功实施就成为了教师自身发展的“拦路虎”。因此，研究者纷纷把目光投入到学科教学知识（PCK）上。尝试对PCK的形成、发展、运用等各个方面进行研究，试图找出可以借鉴的学习经验，满足教师专业化的需求。到目前为止，关于PCK的研究仍有很多的不确定性。例如：PCK是如何构建、如何发展的？PCK在教学实践中体现在哪些方面？这些内容都需要给予进一步关注和实践研究。本研究主要关注高中生物教师的PCK现状。通过文献分析总结出被学者广泛接受的PCK的五个核心成分：关于学生的知识、教学策略知识、学科知识、课程知识、教学目的的统领性观念。首先通过调查问卷，掌握高中生物教师对知识的掌握水平，而后由课堂观察对特定的教学内容进行观察分析。因为有些知识是默会的，或者说是“只可意会，不可言传”，但通过课堂观察可以部分弥补这些知识的缺失，在研究内容和方法上完善本研究。研究发现：被试生物教师的PCK水平大致处于中游位置；教师的PCK知识与课程知识显著相关（0.05）；教师教学目的的统领性观念影响其教学行为；在教学中，教师的PCK体现在表征、专业术语、习题设置和教学机智等方面。最后，希望本研究可以为教师发展和教学实践提供借鉴与参考。