合作学习早在二十世纪20年代起源于美国，直至80年代才开始被许多国家接受并大量运用于课堂教学。上世纪90年代初合作学习理论传到我国后，一些省市的中学进行了多项试点。但目前在高中英语教学实践中，传统的外语教学法仍占据统治地位，合作学习尚未能广泛地运用于高中英语的课堂教学。本研究根据以建构主义为核心的合作学习理论，在借鉴王坦等合作学习专家研究的基础上，对苏州相城区陆慕高级中学高一年级的英语写作教学进行合作学习的实证性研究。笔者将所任教的高一（8）班选为实验班，尝试了小组合作运用于写作教学的实验，而将任教的一个平行班高一（9）班设定为控制班。实验班和对照班分别有42名学生。实验持续了一个学期（高一下学期），时间跨度为4个月。期间，实验班采用的是以学生为中心的小组合作学习英语写作教学模式。每6个学生组成一个合作小组，并且每周进行一次合作学习写作教学。课堂任务主要通过小组成员间互助合作来完成。对照班采用的是传统的以教师为中心的英语写作教学模式，即由教师给出指示和任务，学生独立完成的课堂教学形式。研究主要采用两项问卷调查：《高中生英语写作焦虑调查问卷》和《高中生英语写作策略情况调查问卷》。问卷的设计是根据高一学生的实际情况，并重点参考了Horwitz等人（1986）的“第二语言课堂焦虑量表”和Petric（2003）的“外语或二语学生对于写作的自我报告表”。此外还通过实验班和对照班的前测和后测结果来观察小组合作学习对写作成绩产生的影响。研究数据主要来源于高一上下学期的期末考试英语写作部分成绩（即前、后测结果）和实验前后的写作焦虑、写作策略问卷调查。借助统计软件SPSS19.0对这些数据的分析，本文得出：合作学习运用于高中英语写作教学可以有效降低学生对英语写作的焦虑性，改善学生的英语写作策略，并且能够显著提高学生的英语写作成绩。此项研究的实验过程和调查结果可为丰富和完善课堂合作、摆脱目前高中英语写作教学中的困境提供参考和借鉴。