《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出了语文课程的性质,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这个文件多方面指导基础教育阶段语言文字教师顺利进行教学活动,让广大语文教师在教学过程中有章可循,从而指导教学全过程。课程标准在总目标之下分为四个学段,分别提出学段目标与内容,体现语文课程的整体性和阶段性。口语交际同识字与写字、阅读、写作一样,在语文课程内容中占据重要地位。六年级是小学第三阶段的最高年级,起着承上启下的关键作用。本篇论文《小学六年级口语交际课堂教学研究》主要侧重探讨小学六年级人教版《语文》上下册课本上的12则口语交际,并通过课堂呈现的现状,出现的实际问题,采取一些策略来提升六年级学生口语交际的水平,以六年级语文课本、资料、试卷等为依据进行剖析,重点研究第三个学段对学生应达到的口语交际水平提出的要求,以提高六年级口语交际课堂教学水平,为学生未来的口语交际学习打下牢固的根基,并为广大主力教师奉献一定的口语交际课堂教学经验。本文主要选用个案研究法,以小学高段六年级学生为研究对象,来揭示整个学段口语交际的状况。其中选用个案研究法、问卷调查法、观察法对六年级口语交际教学开展深入调查。个案研究方法则是通过对一部分学生从学期开始到结束,在口语交际课堂的表现现并对其课后作业进行跟踪调查研究,以便更深入地了解小学六年级口语交际教学情况。教师问卷仍然是从实际进行,以便得到一些精确的数据,值得注意的是很多学生的调查结果是以口语交际的理解和现实表现展开的,解读学生的真实表现,从另一方面解开该校口语交际教学的不足,同时对课堂进行观察,洞察与口语交际有关的因素,从而更清晰地从中发现不足之处。本篇论文分为三大部分:其一,对六年级课本中的口语交际的主题、表达类型进行归纳。其二,对小学六年级口语交际课堂教学的现阶段来进行深入调查,分别从教师的“教”与学生的“学”以及课堂现状入手,分析其存在的问题。其三,探讨小学六年级口语交际课堂教学的改进策略。学生的改进策略:明确学习目的;调动学习积极性;采取多种学习方式。教师的改进策略:主动提高口语交际教学水平;发挥教师独特的教学风格;明确评价标准。课堂教学的改进策略:课前对话教学;课堂辩论赛;课堂表演;课堂练习。小学六年级做为小学的最高段,六年级学生通过将近六年的熏陶,在第三学段的最高年级得到了升华,在口语交际中,无论书面语还是口语,能达到第三学段的基本要求,并在人际交往中学会倾听,自信表达,言能达意。