在对外汉语教学中,动词一直是教学的重点和难点,其中趋向动词对留学生来说也是很难熟练掌握的一部分。本人在韩国作为汉语老师执教一年,通过观察发现,学生在趋向动词方面出现的偏误较多,这与韩语中没有与汉语补语相对应的成分有很大关系。本文先从句法语义及汉韩对比方面对“去——回”,“回——回去”,“去——回去,“回去——回到”进行了对比分析,接着在观察北京语言大学HSK动态作文语料库和进行问卷调查、研究的基础上,讨论了韩国留学生在习得“去-回”“回-回去”“去-回去”以及“回去-回到”这四组词方面存在的偏误,进而和汉韩语言对比,深入分析其偏误存在的原因,最后试图提出帮助韩国学生提高效率的学习策略建议和教学建议。在语料搜集方面,本文除了筛选整理北京语言大学HSK动态作文语料库的相关偏误语料外,还对汉语为中高级水平的韩国留学生作了调查问卷,用来补充所需的偏误语料,弥补语料库语料不足的问题,同时也能更全面地考察韩国留学生在趋向结构“去、回、回去、回到”习得过程中出现的偏误现象。本文在偏误类型的归纳上,没有按照传统的偏误分类,而是根据实际偏误情况,将搜集语料中的偏误分为以下五种类型:(1)语义方面的偏误:(1)趋向动词混用(2)立足点偏误;(2)句法方面的偏误:(1)宾语的错位(2)“回”在含有经历体标记“过”的句中偏误(3)趋向动词“回”后加动量短语出现的偏误。通过对偏误语料进行分析,笔者发现韩国学生在使用趋向结构“去,回,回去,回到”时产生偏误的原因主要是母语负迁移和目的语泛化。文章最后根据偏误原因,针对韩国留学生本身以及教师教学两方面提出了相关建议。