随着积极心理学的发展,教育者们的关注点开始由学生们的学习成绩拓展至其学习过程中的积极状态,即学习投入。保持学习的积极状态,能使学生体验到学习的乐趣和意义,进而促进他们获得学习成就。小学是儿童学习经历的出发点,这一阶段对学习的体验会对其学业发展产生深远的影响,因此如何提高小学生的学习投入水平是教育者们亟待解决的问题。探究影响学习投入的因素,明确其中的作用机制,有利于帮助一线教育工作者们采取相应措施,有效提高小学生学习投入水平,进而提升学生学习幸福感,提高学习成绩。根据生态系统理论,学生正是在上述环境因素和个人因素的交互影响下,在具体的学习活动中获得学业的发展。在我国,学习活动主要在学校中以班级为单位进行,因而班级氛围作为学生所处班级的社会心理环境,是影响学习投入的环境变量。而心理资本作为个体具有的一种潜在的积极心理能力,是促进学生发展的重要个人资源。同时,学业情绪作为学生在学习中的情绪体验,直接影响其学业表现。据此,本研究旨在探讨小学生个人所感知的班级氛围对学习投入的影响,并考察心理资本和学业情绪在其中的链式中介作用。本研究的研究对象是山西某小学五、六年级的818位小学生,测量工具分别选用《我的班级》、《中小学心理资本问卷》、《学习投入》与《小学生学业情绪问卷》四份问卷。对他们感知的班级氛围、学习投入、心理资本以及学业情绪进行初步测查,利用SPSS26.0对数据进行差异分析、相关分析、聚类分析,并采用Bootstrap法对心理资本和学业情绪在班级氛围对学习投入影响中的链式中介作用进行了检验。研究结果如下:（1）班级氛围可分为:和谐型、积极型、一般型和问题型。心理资本、学业情绪及学习投入得分在不同类型的班级氛围上均存在显著差异。体验感受到良好班级氛围的学生具有较高的学习投入、心理资本水平,他们的积极学业情绪得分也较高;而体验到较差班级氛围的学生则有较低的学习投入与心理资本水平,也更容易体验到消极学业情绪。（2）班级氛围的四个维度均可显著预测学习投入,其中师生关系、同学关系、秩序纪律和竞争均正向预测学习投入,学习负担负向预测学习投入。（3）在班级氛围、心理资本与学习投入的关系中,师生关系、秩序纪律、同学关系、竞争通过心理资本的中介作用影响学习投入。（4）在班级氛围、学业情绪与学习投入的关系中,竞争和学习负担正向预测消极学业情绪,消极学业情绪的中介效应显著。竞争和学习负担通过消极学业情绪对学习投入产生影响。（5）心理资本直接预测学业情绪,链式中介效应显著。班级氛围（除学习负担外）通过心理资本和学业情绪对学习投入产生影响。结果表明:可通过创建优质班级氛围来提高年级小学生的学习投入水平。良好的师生关系、同学关系、秩序纪律以及竞争氛围均有助于提升小学生的积极心理能力,进而促使他们在学习时保持积极状态。心理资本又通过学业情绪影响班级氛围与学习投入之间的关系。降低学习负担可以通过减少消极学业情绪以减少学习负担对学习投入的负面影响。