历史研究性学习目前已经受到历史教育工作者的广泛重视,如何贯彻研究性学习的精神,发挥研究性学习的作用是广大教育工作者共同关注的问题。目前对于历史研究性学习评价的研究很少,如何通过评价促进学生历史研究性学习的开展?如何通过评价全面反映学生在研究活动中的努力程度和情感体验?笔者认为在高中学生历史研究性学习中进行过程性评价是历史研究性学习自身特点的需要,它特别强调了研究性学习必须具备的过程性特点。在评价中要注意贯彻主体性与合作性原则、激励与发展原则、质疑与创新原则、注重过程原则等。采用学习档案评价法特别注重评价研究性学习的全过程,是进行过程性评价比较有效的方法。过程性评价强调学生的自我评价和相互评价,教师评价只占总体评价的一部分。但是教师作为评价的指导者必须带领学生共同制定评价方案,设计评价表格,以便于学生的自评和学生评委的操作。评价方案要简便易行,要把定量评价和定性评价相结合。从实践看,过程性评价各要素的实施能够全面反映学生的研究活动和情感体验,能够促进历史研究性学习活动的有效开展,促使绝大多数学生参加到研究活动中来,发挥了评价的教育功能,较好地达到了研究性学习的目的。