近年来，越来越多的学前教育研究者开始关注到将生态学关于“儿童发展”的思想运用到学前儿童发展及相关教育的研究上。但是，由于生态学自身流派众多，观点庞杂，加之学前教育研究者对其思想的认识和运用也比较零星，因而还有待对生态学关于儿童发展的基本思想及其运用作进一步梳理和探究。 针对这个问题，本研究就首先选取了六种比较有代表性的生态学理论，对它们关于“儿童发展”问题的各自观点进行比较分析，以期能寻找出一些从生态学视野考察儿童发展的基本思想。比较主要集中在两个方面： 一是关于儿童发展学说的比较。经比较发现，这六种生态学理论虽然在儿童发展的具体理论阐述上有着某种程度的分歧，但在宏观观点上基本达成了一致。这主要体现为：这些理论都保持着生态学的最基本假设，即认为儿童是在环境中发展的；在环境与儿童的交互关系这个问题上，虽然有些分歧，但还是有着一种主流观点，即认为儿童与环境互相作用、紧密联系，环境既是一个实体，又需要结合儿童的主体因素加以描述；同时，这些理论又都一致地认为，儿童发展所处的环境既是一个含括多重关系的结构化系统，也是一个多样的、可变的系统。 另一个方面是关于儿童发展研究方法论的比较。与在儿童发展学说方面的情况类似，虽然各个理论在方法论上的具体观点有所差异，但还是彰显出了比较趋同的取向：即不同程度地强调在自然情境中研究；不同程度地强调运用描述的方法；渐渐地从强调发现客观事实转变到承认研究者的主观选择和解释。 本研究还发现，若把生态学关于儿童发展的基本思想适当地引入到我国学前儿童发展及教育研究领域，那么就很有可能会给这块研究领地带来研究思路、研究内容以及研究方法上的一系列更新。这些更新主要表现在：从去背景到在情境中，从提取宏大理论到贴近教育实践；从强调环境的客观性到关注环境中的主体因素；从单因素分析到系统分析，从微观到宏观；从确定到不确定，从一元到多元；从强调量的研究方法到关注质的研究方法。