对于生物概念的学习除了让学生复习概念、记忆概念、做大量的练习题外,更重要的是帮助学生理解概念、引导学生主动建构概念、学会在不同的情境下运用概念,为新理念下的教学行为提出了更高的要求。帮助学生概念建构的教学方式有很多,其中,最直接的就是通过课堂中师生问答的会话过程指引学生思考和理解概念并尝试自主建构概念。一个好的问题不仅是问的巧妙,更重要的是教师对学生回答处理的有效,灵活、有效的理答可以集中学生注意力,提升学习兴趣,也可以辅助学生理解和建构概念知识。本论文首先通过文献的研读与分析了解了课堂理答行为的一般模式和课堂常用的理答方式,结合前人的研究综述整理出理答的几类常用方式,如激励性理答、发展性理答和再组织性理答等并做了简单的介绍。针对理答对学生概念建构的影响,根据学生概念感知、获得和运用的过程具体呈现了一些教师课堂利用不同理答方式辅助学生自主概念建构的案例。从学生对教师理答行为的看法、对教师理答方式的喜好、学生认为的影响课堂理答效果的因素及课堂理答对学生概念建构的作用效果等方面考虑对学生进行问卷调查;从教师对课堂理答的态度、课堂理答使用情况及课堂理答的效果反思等方面对教师进行了简短访谈,从而了解影响学生概念建构的理答因素,包括教师的理答行为因素、学生的理答因素及认知因素。在分析课堂理答现状,影响学生概念建构的理答因素的基础上,结合相关文献,整理了课堂上利用理答行为促进学生概念建构的教学原则,包括学生情感上的鼓励性、理答方式上的多样性及概念建构上的有效性。概念建构有效性包括教师理答内容主要与学生已有或熟悉的知识经验结合联系,便于概念的理解和获得;理答的表达上尝试借用变式举例、概念图示及学生活动等手段促进学生对新概念的建构和运用。