随着全国艺考报名人数的稳步上升和普通高校对艺术类考生文化课分数要求的提高,文化课成绩在艺术类考生升学考试中的重要性进一步凸显,艺术类考生面临的竞争压力也越来越大。另一方面大部分艺术类考生文化课基础薄弱很难跟上常规的教学进度,在地理学科中更是如此,这也给地理教师的教学活动带来了一定的困难,因此在艺术班地理教学中急需一种适合艺术生学情的教学方式。同时《普通高中地理课程标准（2017年版）》强调地理教育要回归生活,教师在教学中要密切联系学生生活,结合生活实践传授地理知识,这与地理生活化教学的理念不谋而合。在高中艺术班开展地理生活化教学即是教师在地理教学过程中结合艺术生的生活进行教学,把抽象的地理知识和生活中具体形象的地理事物结合起来,运用通俗的语言来说明地理原理,降低艺术生学习地理知识的难度,调动艺术生学习地理的热情,使艺术生更容易接受与理解地理知识,教师通过创设生活情境让艺术生在地理实践中解决生活中的问题,帮助艺术生巩固地理知识,提高艺术生地理知识的实践运用能力,这既符合艺术生当前学情,也满足地理课程标准中提出的立德树人的需要。论文结合文献研究法对地理生活化教学的国内外研究现状做了梳理,以杜威的“教育即生活”理论、陶行知的“生活即教育”理论、建构主义理论为依据对生活化、生活化教学、地理生活化教学、艺术班等核心概念进行界定。在此基础之上结合问卷调查法、访谈法、课堂观察法对开封市L高中和郑州市Z高中的部分教师和学生进行了调查。调查发现高中艺术班地理生活化教学面临着一些问题:从学生层面来看大部分艺术生对地理生活化教学持有积极态度,但是他们并没有把这种态度转化为具体的行动落实到地理学习中。部分艺术生自身地理学习基础较差,并未将自身经验与地理学习相结合,对生活中地理现象是认知还不够明确。此外,艺术生参加的地理实践类活动较少,把地理知识转化为实践运用的能力还有待提升。从教师层面来看个别教师生活化素材积累较少,缺乏对最新的地理生活素材的关注,在知识讲解时没能很好的将生活化的事例与艺术生已有的经验连接起来,个别教师在教学时对教学素材的筛选不够严格,会出现一些科学性的错误。另外,部分教师在教学中地理生活实践活动开展较少,在教学评价中没能充分发挥艺术生的主体作用。论文结合生活化教学理论和高中艺术生的学情特点以及学生问卷调查、教师访谈、课堂观察结果明确了高中艺术班地理生活化教学的科学性、时代性、主体性、差异性原则,分别从生活化素材的选取、生活化教学的实施、生活化教学的评价这三个维度提出了8条在艺术班开展地理生活化教学的策略:教师在地理教学中要结合艺术生学习基础,科学的筛选生活素材;贴近艺术生生活体验,多途径选择生活素材;结合艺术生自身经验,跨学科整合生活素材;结合艺术生生活,创设生活情境;关注艺术生个体,注重因材施教;组织艺术生活动,加强实践锻炼;评价指标和主体要多元,表现评价和结果评价要兼顾。最后基于提出的原则和策略设计了“水循环”的教学案例并实施,通过发放诊断性教学评价量表对“水循环”一课的实施效果进行评估。为使检测结果更具有说服力,又采用了问卷调查对地理生活化教学的整体效果进行检验。最后得出检验结论:地理生活化教学可以激发艺术生的地理学习兴趣,方便艺术生理解地理知识,提高艺术生联系生活学习地理的能力以及解决生活中地理问题的能力。本文以地理生活化教学的视角切入,对地理生活化教学在高中艺术班中的应用情况做了详细的整理论述,既有理论探讨也有实践检验,在一定程度上丰富了地理生活化教学的研究内容。