美国中学综合科学教师职前培养模式，发展至今，已经形成了以四年制为主流、五年制和第五年模式“并进”的多元化模式体系。在四年制主流模式中，UTeach模式最具有代表性，这一模式是针对长期以来公立中学难以招聘到优秀科学教师的窘境发展而来的新举措，在十余年的实施过程中逐渐由德克萨斯大学奥斯汀分校推广到17个州的34所高校，得到了广泛的发展。可以说，了解与把握UTeach模式，是我国有关美国科学教师职前培养模式研究的一个重要课题。中学综合科学教师的职前培养工作在我国起步比较晚，主要由各高校的科学教育专业负责，采取四年制培养方案。在初步实施阶段，由于各高校科学教育专业的归属不确定、各课程模块之间缺乏一致与连贯性、忽视科学教师人文素养的培养、课程实践性不足等问题的凸显，影响了综合科学教师的培养质量。所以，我们现在有必要学习美国四年制中学综合科学教师职前培养模式的先进经验，以求为解决存在的问题和完善科学教育专业建设带来一些启发与思考。本文主要采用文献法与个案研究法，尝试对美国中学综合科学教师职前培养模式的背景、理论基础、建构依据以及UTeach模式具体内容进行系统的研究。一方面，可以在一定程度上弥补我国对此课题研究的不足；另一方面，在加深对美国中学综合科学教师职前培养模式了解的同时，也可以为我国科学教育专业的建设提供启示与借鉴。本文主要由绪论和四个章节组成。绪论主要包括问题的提出，研究意义，研究现状，研究方法，创新点和核心概念界定共六个问题。第一章：美国中学综合科学教师职前培养模式的背景。从第三次科学教育改革浪潮、联邦政府与科学教师组织、传统中学科学教师培养模式、中学科学教师、教师专业化运动五个主体出发，介绍美国中学综合科学教师职前培养模式的相关发展背景。第二章：美国中学综合科学教师职前培养模式的理论基础与构建依据。本章在大量文献基础之上进行分析，尝试探索出美国中学综合科学教师职前培养模式在建构过程中所参考与遵循的重要理论、标准与规范。第三章：美国中学综合科学教师职前培养模式——以德克萨斯大学奥斯汀分校UTeach模式为例。本章主要从宗旨与目标、学位计划、培养机构及运行机制、课程方案四个方面阐述UTeach模式的具体内容，同时进行特点分析。第四章：美国中学综合科学教师职前培养模式的启示。通过对美国中学综合科学教师职前培养模式的了解，结合我国科学教师培养的现状，对我国的科学教师教育改革和科学教育专业建设提出几点启示与借鉴。