词汇是学习英语的基础。对于学习、识记单词困难的学生来说,找到一种有效且相对省时省力的记忆单词的策略是至关重要的。词汇附带习得,是指语言学习者在进行其它学习任务时,以附带的方式学到了词汇。本研究旨在探究词汇附带习得是否适用于英语学习存在困难的学生,对目标词进行强化是否有助于提高学困生的词汇学习,以及哪种方式对他们来说是最有效的强化方式。具体的研究问题为:(1)词汇附带习得是否适用于高一年级学困生?(2)输入强化条件下,高一年级英语学困生对附带习得的词汇是否会有所提高?(3)在三种输入强化方式(多选、填空和翻译)中,哪一种强化方式对高一年级英语学困生来说最有效?云南省景东一中的72个高一英语学习存在困难的学生参加了本次研究。这72个学生是根据其成绩和班主任及英语任课教师提供的具体信息——最近三次的月考成绩和平时的学习情况挑选出来的。72个学生被分为四组,每个组18人。其中一组为对照组,另外三组为实验组。在教师讲完每一篇阅读材料之后,对照组的学生立即进行一次及时测试,另外三个实验组的学生分别进行相应的对目标词的输入强化后再进行及时测试。一个星期以后,四个组的学生同时又进行词汇延时测试。此循环共开展五次。此外,本研究还对对照组的18个同学进行访谈,收集词汇附带习得是否适用于学困生的进一步信息。通过SPSS 22.0独立样本T检验对五次词汇及时和延时测试成绩的平均值加以比较,以及对访谈信息加以分析后,得出以下结论:(1)词汇附带习得的方式适用于高一英语学困生,但是,如果没有经过相应的输入强化,这类仅仅是通过附带方式习得的词汇,很容易被学生遗忘。(2)高一年级英语学困生进行了相应的输入强化后,通过对附带习得词汇的及时与延时测试发现,他们对词汇的掌握与对照组相比较,得到了显著的提高。(3)本研究采用了三种形式的习题(即多选、填空及翻译)来强化目标词。其中,通过做“翻译”练习对目标词进行强化的效果最佳。通过“填空”的方式进行强化效果次之。而通过“多选”的方式进行的强化效果相对最为不佳,但是与对照组对比发现,它依然是一种显著的强化方式。本研究为高中英语教学提出了几点启示:首先,高中英语教师可以适当增加用附带习得的方式对学困生进行词汇教学,但是一定要有相应的措施来强化对附带习得词汇的掌握。其次,教师可以结合学生的实际情况选用相应的强化策略,如果时间相对充裕,可以选用“翻译”的方式,但是如果时间相对紧张,则可以选用“填空”或者“多选”的方式对目标词进行强化。