对中国外语教学的众多批评由来已久。外语教学现状的研究表明，大学英语课堂中教师在没有充分把握每个学生资源信息的情况下盲目教学是导致中国外语教学“高投入，低效率”的重要因素之一。然而，师资的缺乏和不断增加的学生数，使学生资源信息的分类整理变得更加复杂和困难。较实际的办法是教学中最大限度地避免遵循统一教案照本宣科，对学生“一勺烩”。教师通过对学生进行需求分析，把有用的资源信息系统地分析、整理和归类后，在国家大学英语教学大纲的指导下有针对性地因材施教，才能高效率地使全体学生在各自的基础上有所进步。这也是本项研究的动机和方向。 进行需求分析，首先应该对学习者的个体需求和差异有充分的了解。尽管已有许多这方面的研究，并且有一部分教师已经开始尝试对学习者进行分类教学，但是这些研究和尝试大多是经验性的、片面性的、缺乏系统的、综合的理论框架，不利于在外语教学中大范围的推广和采用。通过将国外外语教学界课程大纲和专门用途英语教材编写中采用的“需求分析理论”引入英语教学，本文发现可用“需求分析”作为一个系统全面的理论指导来把握个体学习者的需求和差异。通过需求分析可以把具有相对固定特征的学习者归类。因而，本文提出了一种新的教学模式：需求分析为导向的大学英语教学。作者就该教学模式的理论基础、原则、教师和学生扮演的角色、教材选择以及教学活动等等问题，进行了相关阐述。这一教学模式的主要目标是提供个性化课堂教学和辅助学习者课外自主学习。 本教学模式被应用于实践来检验其有效性。整个实践为期一年，取得了实验班级的相关数据，并对数据进行了分析。结果表明，实验班的学习者在各自的基础上都取得了较为明显的进步。实践证明，需求分析理论可以帮助教师全面地把握学习者的资源信息，更有针对性地开展课堂和课外教学。