历史研究的目的不是为了沉醉于辉煌，而是抛弃包袱，轻装前进，更重要的是完善自我，谋求更大的发展。自上世纪70年代改革以来，经过20多年的发展，中国经济腾飞了，取得辉煌的成果。中国近代史教学改革也经历了20多年，这期间，我们扬弃了多少?又完善了多少?得到什么?遗憾什么?究竟还应丢掉那些?创新那些，我们才能保持在21世纪的发展前沿。为了明天?还应该做什么，如何做?这些正是本文要回答的问题。 教学大纲是中国近代史教学的指南针，教材是中国近代史教学之本，教法是方舟，它将无知少年渡向聪明的彼岸，而它的动力就是中国近代史教学。20多年过去，《大纲》、教材和教法、考法几经改革、创新，由繁及简，呈现了科学化趋势，孕育出高中新课程标准，这个新世纪的宠儿，这是两代教育工作者集体智慧的结晶。中国近代史教学的科学化、人文化，以及追求促进学生全面发展的趋势，势必造就21世纪时尚精神，这就表明中国近代史教学改革与创新的胜利。 中学教学的成功是造就几代的“千里马”，识得“千里驹”的惟“高考”也。20多年来，高考命题科学化、标准化为高校选拔了千百万精英，却不乏科学和能力的“侏儒”，这就是高考命题尚需改革的根源。而高考命题改革却象影响着孕育民族精英的中国近代史教育这个“母亲”，如何使它顺生也是本文探索的另一个问题。 人生活在社会上，就需要了解过去，认识现在，这就产生了历史研究，懂了历史和社会，人就会聪敏，这是因为历史具有启迪性，了解历史又了解社会、人伦就是社会圣贤。俗话说：橘在淮南是为橘，在淮北则为枳。地域的差异会产生不同结果，同样地域差异也会孕育不同的文化。因此，了解区域地方史，既可使我们正在造就的时代精英避免犯古人的错误，这就是开展区域地方史教学的原因。