在现行的实验评价中往往存在着评价内容片面,过于强调对笔试的评价,笔试内容以外的评价往往很忽视；评价过分强调选拨和甄别功能,忽视综合能力的评价；评价过于注重结果,忽视对评价者的努力进步的评价,忽视对过程的评价；评估对象基本处于被动地位,自尊,自信是没有得到很好的保护.鉴于此,发展性评价是对现有评价存在的问题和和如何更好解决这些问题而提出的。与传统的评价相比,发展性评价强调评价的促进功能,是在事物的发展过程中,各种功能都得以发挥的教学评价,多种科学评价方法的综合运用,激励和促进评价中所发现的问题,提高其改进问题,提高自己,最终得到发展,扬长避短,提高学生综合能力和全面发展。发展性评价反映了学生的全面发展的价值取向,强调学生以发展为最终目标。学生综合素质的发展是一个综合的评价,不仅要关注学生的考试成绩,更注重学生的创新能力和实践能力,以及学生是否有良好的心理素质,学习兴趣浓厚,身体健康,积极的情绪,创新的初步意识,以及科学知识和人文素养、环境保护等方面的才能意识。它是以一种新的课程标准为基础,关注学生的学习过程,方法,多渠道情感态度的综合评价观。本研究主要采用交流评议法、案例分析法,综合运用准实验设计方法和问卷法来进行。选取本校2个平行班做对照,引导学生实施发展性评价,考察学生对各种物理实验技能的操作方法和实验要素的理解程度,合理选择实验方法,运用物理实验技能的合理程度和熟练程度,以及在具体实验进程中所取得的研究成果的实际价值。经过研究得出以下结论：1.形成合理的有效的、每个学生积极的期望。根据每个学生的具体情况,老师确定了“最近发展区”,使学生明确自己的目标。该目标既有挑战,也不能难度太大,以免使学生丧失信心。2.教师在日常教学中,评价学生的期望和对学生激励的表达,是通过多种渠道的。如果学生不能正确回答问题时,教师给予鼓励的眼神；当学生犯错误时,老师送上温暖的话语；当学生有进步时,老师表示诚挚的祝贺；当学生遇到困难时,教师给予强有力的帮助。3.教师在评价中要给予处于弱势的学生更多的激励。对成绩不良的学生,被孤立和被拒绝的学生,有过错的学生,有缺点的学生,和老师意见不相同的学生,教师应该更多地了解他们的需求和困难,给他们更多的支持和鼓励,使其感到希望和信心。总之,实施发展性评价,教师对学生的期望以及双方的沟通理解会为评价创设积极的氛围。学生由于“亲其道”而“信其师”,这样,通过评价促进学生发展的有效性将大大提高。