阅读在基本英语教学中起着决定性的作用。阅读本身不仅是获取信息和知识的方法，而且它也是学习英语的主要方法。普遍认为阅读也是在高中生外语学习中一种频率很高的输入形式。《高中新课程标准》（2003）强调了学生的阅读技能，学习策略并且提高阅读能力。它要求高中学生阅读量要到达三十万左右。现在，高中学生考试时往往要求在短短几分钟内读完一篇很长的文章。然而，大多数学生不擅长用阅读策略。与此同时，有些老师也没有意识到阅读策略为提高学生阅读能力的重要性。这就导致学生的进步很小。虽然目前有许多论文研究阅读方面的学习策略，但大多数是试图探究高校学生的阅读策略，而很少对高中学生的阅读能力和教师阅读教学之间的关系进行研究。基于这样的背景下，本论文在研究学习策略，教学策略和一些相关的阅读理论后侧重于寻找一些有效的方法，来帮助高中英语教师发展他们课堂上的阅读教学策略从而提高学生的英语阅读能力。为了实现这一目标，本论文通过调查并试图回答以下问题：1）高中生通常使用哪些阅读策略？2）教师在英语阅读教学中通常使用哪些阅读教学策略？3）教师的阅读教学策略与学生的阅读能力之间是否有相关性？为了回答这些问题，笔者在云南省保山市的一所完中保山市一中的120名高二学生以及7名英语教师进行了调查，以Oxford’s (1990)提出的阅读策略为基础。在调查的基础上，笔者用SPSS软件分析了相关数据。在调查研究中可以得出以下结论：1)保山市一中学生的阅读能力一般。一半的受试者的前测分数在29和20之间。受试者的前测平均分是21.3415.2)进行英语阅读的时候，学生总是使用一些简单的，机械的阅读策略。认知策略的使用频率要高于元认知策略。在所有的策略中，认知策略的使用平均率是3.17，元认知策略的使用平均率是2.94.3)所有受访教师都表示虽然也介绍过一些阅读策略给学生但几乎没有针对这些阅读策略进行过训练。大多数教师喜欢吧阅读课分成三份：读前，读中，读后。大多数教师喜欢在英语课堂上使用略读，寻读和预读等阅读技巧和策略。最后，笔者对改进高中的阅读教学以及提高学生的阅读能力提出了一些教学建议。