现阶段的外语教学已经将提高学生目标语文化的水平,应用外语的能力及跨文化交际素质提到了每个课堂教学的过程中,摆到了每一位外语教育工作者的面前。因此,外语教学界也一直在探索更先进的教学方法,高质量的教材;外语教师也在课堂教学中,时刻地寻找既可以实现教材内容,又能够多快好省地教授语言知识及其应用技能的教学方法,也就是说培养学生对目标语语言及文化的认识,提高他们的跨文化交际能力,一直是外语教师追求的理想,对教法及教材的研究也将一直是与外语教学共存的问题。教学方法是实现完成教材内容的手段,不同的教学方法伴随着不同的教学结构。例如,随着口语水平测试在各语种内的推广,在教学实践中,外语教师开始重视语言的功能,并侧重用交际法教学。在外语教学中,逐渐出现了不少以水平测试为主导的教学方法,新一代的交际功能教学法,比如专业内容教学法,以及基于语言表现的教学方法等等。体验文化教学法由美国俄亥俄州立大学东亚语言文学系教授、2003年第二届“中国语言文化友谊奖”获得者吴伟克教授创立,在美国汉语教学界的影响与日俱增,受到中外同行的瞩目。该教学法在理论上,主张扩展传统外语教学意义上对文化的定义,将行为文化的教学融于语言教学中。在实践上(包括课程设计,教材设计和教法设计方面)做出了重大改革。该方法结合了听说法和交际功能法的长处,兼顾语言结构使用的正确性和交际功能的畅通性。体验文化教学法虽然已经有近十年的历史,但还是一种比较年轻的教学理论。跟所有的外语教学法一样,其理论体系及实践仍然处于不断完善与发展之中。对其中的新理念,新思维,即使是美国汉语教学的很多圈中人都会产生误解。由于其教学实践中有很多类似听说法和交际功能法的课堂活动技巧,比如对话背诵和角色扮演等形式,常常让一些外语教师将它草率地归入听说法或交际功能法的一种。目前国内对体验文化教学法研究相对较少,对体验文化教学法的实证研究更是很少,而结合《新视野大学英语》教材进行体验文化教学法应用的研究近乎没有。体验文化教学法应用的研究不仅能为大学英语教学改革提供一定的理论和实践参考,更重要的是通过“体验文化教学法的应用”能使学生提高学习动机水平和语言水平,增强文化和跨文化敏感度,提高跨文化交际的能力,从而实现语言的学习到语言的交际的真正意义。本文首先介绍了当前大学英语教学法的现状和进行本研究的意义,综述了体验文化教学法的相关理论及发展的过程和先前的研究成果。然后为证明体验文化教学法在大学英语教学中的可行性和有效性,作者对研究过程进行了设计和实施。本课题研究将通过以2001年外研社出版的《新视野大学英语》读写教程教材第一版第一册为教学内容,进行课堂教学。采用了分组法和对照法,进行前测和后测,教学实践后进行了调查问卷、采访等。进行实验的75名同学为某大学一年级非英语专业的同学,分为体验组(38人)接受体验文化教学法和对照组(37人)接受传统翻译教学法,经过16周的教学实验,前后测试和问卷调查、采访的相关数据被收集和整理,尤其通过两个小组的CET-4试卷的成绩分析,进行了语言动机水平和语言知识水平比较,因为动机水平反映学生语言学习的兴趣,知识水平反映教学效果,还进行了针对学生跨文化素质变化的调查问卷和对体验文化教学法实施效果的采访记录。整个设计通过统计软件SPSS对收集的数据进行统计和分析,实验结果表明体验文化教学法比传统的翻译教学法能更好地提高学生语言学习动机水平和语言水平及跨文化交际能力,进而促进了英语成绩的提高,受到了体验组学生的普遍欢迎。文章的最后总结了教学实验的研究结果,并提出了研究存在的局限性。