随着我国经济的迅猛发展和英语作为国际语言地位的提高，英语教学越来越受到社会的关注。人们日益意识到听说技能的重要性并加强听力技能方面的训练，而提高学生英语的听说技能关键在英语教学的改革。二十世纪中后期，随着世界经济全球化的加强，世界经济贸易往来越来越频繁，人民对外语的听说技能的要求也越来越高，表现在外语教学方面就是不断的教学变革。英语直接教学法、听说教学法、交际法、功能意念法、任务教学法等各种教学方法无不把外语的听力教学放在重要的位置。我国英语教学在八十年代末开始注重英语听力教学，并在九十年代末把英语听力加入高考考察范围。英语听力技能的提高扩大了英语学习的途径，提高了学生英语的综合素质。我国的英语听力教育进行了十几年，高中英语教师是如何进行听力训练的，学生在英语听力方面存在哪些障碍就是本文研究的重点。因此本文研究的目的在于调查高中学生在英语听力训练中存在的具体障碍，教师在进行英语听力训练中存在哪些不足，找出存在的问题，并提出解决问题的措施和建议。努力开辟出提高学生英语听力水平的途径。下面是研究的具体问题：1．教师在英语听力训练中存在哪些方面的缺失?2．从哪些方面来弥补教师英语听力教学方面的缺失?3．教师在英语听力教学中存在哪些可能障碍?4．高中学生在英语听力训练中可能遇到哪些障碍?5．造成学生英语听力障碍的成因是什么?6．采取什么手段来解决学生在听力训练中遇到的障碍?研究对象为砀山中学高一(19)(20)班140位学生和83位来自砀山中学和砀山二中各个年级的英语教师。研究核心的信息主要来自三个调查工具：两份问卷调查、访谈和课堂观察。问卷调查分为教师英语听力教学问卷调查表共30个选题和学生英语听力情况问卷调查表共53个选题；课堂观察在砀山中学高一(19)(20)班进行。文中对各类调查结果进行了陈述、说明与讨论分析，研究结果报告如下：(1)高中学生在英语听力训练中普遍存在英语听力障碍，这些障碍总的来说可分为三个方面：知识缺陷，听力策略缺陷，英语学习心理问题。具体的来说在英语知识缺陷方面：单词语法记忆模糊不清，语音语调不标准，辨音不清，没有足够的背景知识。听力策略方面：不能充分利用已有的知识来击活听力材料内容，不能够利用有限的听力时间做好听前预测，听中验证，听后检测。英语学习心理方面：对英语听力缺乏兴趣，多数学生认为英语学习重在阅读和做试题。在听英语听力材料时，有的学生过于焦虑，影响他们的实际英语听力水平的发挥。(2)以图式理论为基础的英语听力教学比传统的听力教学效果要好，这种教学方法使学生更易于取得英语听力方面的成功。(3)英语听力策略训练并不能完全解决学生的英语听力障碍，尽管英语听力策略训练能够提高那些英语基础知识较好的学生的英语听力成绩，但对于英语基础知识相对比较薄弱的学生几乎没有多少影响。因为听力策略的学习是程序性知识的学习，而英语基础知识是称陈述性知识的学习。没有足够的英语基础知识，英语听力策略训练几乎收不到任何功效。(4)英语听力训练应当和说读写齐头并进，听说领先，读写随后。在听力材料的采用上最好能够独自开发，可以采取辨音、填词、听写，选图，写大意等形式多样的听力训练形式，在听的过程中培养学生的基础知识，激发学生英语听力兴趣。本研究对于英语教学改革的启示意义如下：首先学习不是单向的知识传输，也不是被动的给予和接受。学习是一种积极的知识建构过程。在这个建构过程中，教师应当充分考虑学生的认知能力。在听力教学训练时，教师应该用积极有效的方法鼓励学生参与到学习过程中来。其次语言的学习不仅要学习目标语言的外在形式，还要学习目标语言的文化。因此，教学活动的任务就是击活学习者原有的知识，使新的知识同化或归纳到学习者原有的知识中去。教师在教学的过程中应当采取有效的措施来确保学生在学习目标语言外在形式的同时使目标语言的文化、语言规则和图式知识内化。英语听力教学是一个常谈常新的问题。好的方法需要继承，但教师更应该学习先进的理论并结合学生的实际情况敢于探索，勇于创新。