活动课程最早是由美国教育家杜威针对学科课程的弊端而提出的,随着教育理论的演变与发展,经过近百年的教育实践,在教育者的不断总结和实践的基础上,人们对活动课程的理论又有了新的理解与发展。而生物活动课就属于活动课程的范畴,是活动课程的一种新发展。在农村中学进行生物活动课的实施,有利于培养学生的动手能力,有利于提高学生运用生物学原理和知识分析、解决生产生活或社会实际问题的能力。可以说,如果没有生物活动课的实施,学校生物课程就不是完整的,学生就不能很好地理解人与生物圈的关系,不能很好地体会生物探究的乐趣,不会很密切地关注生物技术在生产生活中的运用情况等等。最起码,如果没有生物活动课的实施,学生对生物学科的应用性的体验和感悟就不会那么深刻。所以,生物活动课开设与实践就显得非常重要和必要了。正因为如此,《生物课程标准》就指出:通过实施活动课,把学生的发展置于比课堂教学和学校生活更广大的社会实践中,把学生的学习场所,从学校拓展到社区乃至整个社会,使学生把课堂知识学习和社会体验学习结合起来,使学生学习渠道实现多样化,使学生学习方式实现生活化,使生物活动课成为学生展现自我、发现自我、实现自我的舞台。俗话说:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”通过生物活动课,使实践出真知,使活动生感悟,使动手获体验,起到课堂教学所无法替代的作用。本论文的创新之处在于:系统而较为全面的确定了适合在农村中学实施的生物活动课的内容体系,为其他农村中学实施生物活动课提供了内容范例;采用文献检索法、问卷调查法和对比性实验法,对生物活动课在农村中学实施进行了研究与尝试,对在农村中学实施生物活动课的内容与形式进行了有意义的探索,对实施的情况和效果作出科学的分析和评价,为今后农村中学更好地实施生物活动课提供一定的依据。