人才培养是高等院校首要任务，更是新建本科院校的根本使命。而在人才培养过程中，教学是根本途径。教学秘书作为教学工作的管理者和服务者，其工作态度和职业能力在很大程度上影响着高校教学管理秩序的稳定和教学质量的提升。然而，教学秘书的职业态度又受制于其职业认同感。教学秘书的职业认同感是指教学秘书对于所从事的教学秘书工作在内心的肯定性评价，包括职业认知、职业情感、职业意志和职业行为四个方面。本研究以山西省SD大学为例，对该校教学秘书的职业认同进行实证研究。研究数据表明，该校教学秘书职业认同感总体水平呈中等偏上的水平，但不同方面却存在较大差异。其中，职业意志＜职业行为＜职业情感＜职业认知，说明教学秘书虽然对自己所从事的职业认知度较高，但自己却不是非常愿意从事该职业。此外，教学秘书的职业认同感也在性别、年龄、学历、职称、专兼职等因素上存在差异。究其原因，教学秘书的职业认同感同时受到社会传统世俗价值观、学校制度环境、家庭因素以及教学秘书自身因素的影响。首先，传统的世俗价值观影响教学秘书职业声望，从而影响教学秘书的职业认同感；其次，学校制度环境影响教学秘书的职业地位，进而也影响教学秘书的职业认同感；再次，家庭期望影响教学秘书的职业规划，因而也影响教学秘书的职业认同；最后，教学秘书个人工作能力和性格偏差，也是影响教学秘书职业认同感的一个重要因素。针对新建地方院校的客观情况和教学秘书的职业特点，本文从学校行为和教学秘书本身两个层面探讨提升教学秘书职业认同感的有效对策：在学校组织层面，一方面需要对教学秘书做好全方位的人文关怀，帮助教学秘书树立正确的从业观念；另一方面，需要科学建立一套完善的、符合地方新建本校发展规律的教学秘书岗位与业绩相结合的管理模式，引导教学秘书提升自身的职业认同感。以此实现人文关怀与科学管理相结合，提升教学秘书的职业认同感。在教学秘书个人层面，首先需要理性认识并适应客观环境，树立正确的从业观；其次，不断专研学习，努力提升自己各方面的专业素质；再次，积极调整心态，不断提高控制自我控制情绪的能力。通过上述三个方面做到内外兼修，增强自身职业认同感。当然，职业认同是一个动态变化的过程，又受到多种因素的不断影响，提高教学职业认同程度必定是一个复杂的系统工程。