由于语文略读课文教学这一概念提出的比较晚，有关语文略读课文的教学的理论一直没得以完善。语文略读教学没有引起广大师生的重视。这在高中阶段表现得尤为明显。对略读课文教学相关概念的界定，是进行语文略读课文的基本要求，只有有了正确的界定，高中阶段的语文略读课文的相关问题的提出才能有理论的依据。高中阶段的语文略读课文的教学存在以下问题：一是略读课文教学精读化;二是略读课文教学随意化，三是略读课文教学省略化。而出现这些问题的原因也是多样的，学校层面主要有理论更新缓慢、看中分数和升学率以及不注重老师的培训。教师自身能力素养方面主要有:教师方面的理论修养不足、教学理念和方式陈旧、教学能力有待提高、教师的缺少学习的积极性。学生方面的原因主要有:对于阅读本身缺乏兴趣、学生没有时间关注略读课文、阅读积累的匮乏让学生无视略读课文教学的优势。另外还有应试教育等因素的影响高中语文的实施策略主要有：“双主”策略、“双向”策略，注意精略得当，重视能力的培养等。同时教学策略的实施要贯彻高中语文略读课文教学的始终，包括课前准备阶段要全面的备课、指导的学生的实践性预习、设计抽象、简明的教学目标。课堂教学阶段要以讨论交流的方式进行预习检查、创设问题情境进行导入、运用更灵活多样的教学方式、教师引导更注重情感体验、课堂练习以实际训练为途径。课后评价反思阶段要关注能力、以学生为主体的课后评价和重在改进语文教师略读课文教学实践能力的反思等各种策略。