儿童哲学教育是20世纪60年代由马修·李普曼发起的一个教育项目,之后儿童哲学教育开始兴起,在世界各国广泛的传播起来。儿童哲学思想在李普曼时代主要的目的是为了培养儿童批判性思维、创造性思维、关怀性思维等思维能力,儿童哲学教育的实践方式是以对话为核心展开群体探究,对儿童的思维方式进行训练,最终将儿童培养成为能够独立思考、理性判断的民主社会的公民。正因为这样,李普曼一代的儿童哲学教育走向了工具主义,在后期的发展也想要将儿童哲学教育设置成为一门单独的学校教育课程,想要在公立学校获得一定的地位。正是在这样的基础上,儿童哲学后来的研究者为了打破这些局限,将儿童哲学教育的哲学前提从认识论转向了生命政治哲学,想要从生命政治哲学中寻求儿童哲学教育的出路。本论文以元研究的方式,进入到儿童哲学教育的发展的历程,对儿童哲学教育的哲学前提进行研究。论文主要运用文献研究法和比较研究法进行研究,对儿童哲学教育中外相关的文献进行分析,主要对早起儿童哲学教育的思想主张与认识论取向、以认识论为哲学前提的儿童哲学教育存在的局限性进行批判、对儿童哲学教育的哲学前提转换的原因进行分析、对以生命政治哲学为哲学前提的儿童哲学教育的思想进行分析。从李普曼一代的儿童哲学思想代表人物着手,对第一代儿童哲学教育的主张进行论述,在认识论视角下找到儿童哲学教育的认识论取向,发现李普曼等代表人物以培养批判性思维能力为主旨的教育目的其认识论主要来自杜威的实用主义、以认识世界为主线的教育内容其认识论主要来自一般意义上的认识论思想、以“对话”为核心的教育实践方式其认识论主要来自皮亚杰和杜威、皮尔士的认识论。继而,发现当今的儿童哲学教育在实践方式上与李普曼等人的有所不同,而实践方式的转变势必要有理论基础的支撑,通过国内国外的资料分析,对儿童哲学教育工具主义进行批判,并且结合历史分析儿童哲学教育其哲学前提为什么要发生转变,并分析了儿童哲学教育以生命政治哲学为哲学前提的思想主张和表现。