随着时代对新型人才要求的变化,我国基础教育课程改革进一步推进,作为物理教师就要在教学中贯彻落实基础教育课程改革的基本理念,注重教学评价实现“教、学、评”相一致。在物理学科核心素养中,物理观念既是物理学科核心素养的基础又是整个物理学科核心素养的基本体现。逆向教学设计强调“以终为始”从学生学习的预期结果出发设计教学,在教学理念上,逆向教学设计注重学习目标、注重评价、注重学生学习主体性的特点与我国基础教育课程的理念相吻合。物理观念的形成离不开对于相应物理核心概念的理解,而逆向教学设计则以单元教学为手段,通过落实学习目标来促进学生对于目标物理核心概念的理解。本文以物理观念中的运动与相互作用观念形成为例,通过应用逆向教学设计进行高中物理教学的实践研究,探寻将逆向教学设计应用于高中物理教学形成物理观念的可行之路。本文首先通过文献研究阅读的方式,沿着物理观念与逆向教学设计两条脉络对其研究现状进行分析。在此基础上对物理观念与逆向教学设计进行了概念界定,并由形成主义理论、目标分类理论、结构主义教学思想、最近发展区理论等建立了指导逆向教学设计实践的理论基础。第二,本文对物理观念进行了具体的层级化模型构建,并以运动与相互作用观念为例建立了观念层级框架。通过联系运动与相互作用观念所包含的物理知识,进一步建立了以物理核心概念为统领的运动与相互作用观念知识框架。第三,笔者结合实习教学工作编制了运动与相互作用观念的调查测试题,通过问卷调查法的形式结合Rasch模型进行数据分析。调查了解了任教班级学生对于运动与相互作用观念的形成情况,为下一步使用逆向教学设计进行形成物理观念的教学实践做好准备。第四,本文通过对逆向教学设计实施流程的完整梳理,确定了以形成学生物理观念为目标进行逆向教学设计应用的案例研究实践思路:教师首先确定学生学习的预期结果,从学生的预期学习结果目标开始,根据学生实际情况设计所要求的评估证据,以落实学生是否真正理解了所学知识,最后再精心设计能够帮助学生理解知识的学习活动。理清思路后,本文以人教版必修一“运动与力的关系”单元为例,结合之前建立的运动与相互作用观念框架和知识框架,进行了完整的单元逆向教学设计。其中包含了确定是否理解相关概念的“理解六侧面”,评估学生是否达到形成物理观念学习目标的表现性任务。之后以单元逆向教学设计为基础,进行了以落实单元逆向教学设计为目的的课时逆向教学设计。最后,本文以对比实验的方式从表现性活动任务的完成情况分析,辅以成绩分析展现了逆向教学设计帮助形成学生物理观念的成效。笔者从本次应用逆向教学设计形成学生物理观念的实践研究中总结了逆向教学设计应用于高中物理教学的巨大应用价值。本研究通过理论与实践相结合的方式,探索了将逆向教学设计应用于高中物理教学形成物理观念的教学模式。以期能为教师在高中物理教学中落实学生物理核心素养提供新的思路与参考。