【摘 要】
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读后续写的提出弥补了我国的外语学习者缺少真实的语言环境、少有机会与英语本族语者进行交流的不足,有助于提升学习者的语言水平。读后续写的促学性产生的主要原因是协同效应。许多学者从词汇、句子、语篇等不同层面验证读后续写的协同效应。但从态度评价的角度来研究读后续写的协同效应为数不多,而对高中生读后续写中的协同效应关注更少。本文旨在基于态度系统的角度,验证高中生英语续作中的形容词在形态上和语义上与阅读文本的
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读后续写的提出弥补了我国的外语学习者缺少真实的语言环境、少有机会与英语本族语者进行交流的不足,有助于提升学习者的语言水平。读后续写的促学性产生的主要原因是协同效应。许多学者从词汇、句子、语篇等不同层面验证读后续写的协同效应。但从态度评价的角度来研究读后续写的协同效应为数不多,而对高中生读后续写中的协同效应关注更少。本文旨在基于态度系统的角度,验证高中生英语续作中的形容词在形态上和语义上与阅读文本的协同效应。研究问题有以下三个:（1）在态度系统视角下,高中生英语续作中形容词在形态和语义上是否与阅读文本存在协同?（2）若形态和语义上存在协同,二者在高中生英语续作中如何与阅读文本协同?（3）若形态和语义上存在协同,二者在高中生英语续作中的协同是否存在差异?两者有什么差异?本研究选取受试30名,他们来自广东省韶关市某高中高三年级一个平行班。实验时长为4周,第1周进行命题写作,命题作文与第四周的读后续写主题相关;第二、三周进行读后续写训练;第4周进行最终的读后续写,续写时提供去掉故事结尾的阅读文本。实验结束后,根据写作类型建立两个小型语料库,每个库有30篇作文。最后由两名研究者对两个语料库的作文进行形容词形态和语义层面的分类统计。通过语料库检索工具Antconc 3.4进行词频统计及SPSS 26.0的单样本t检验、独立样本t检验、配对样本t检验以及秩和检验对实验数据进行统计分析,得出以下结果:（1）在态度系统视角下,高中生英语续作中的形容词在形态上和语义上存在与阅读文本的协同。（2）在态度系统视角下,高中生英语续作中形容词在形态和语义上的协同方式有两种:一是重复使用阅读文本原有的形容词;二是创造使用与阅读文本中形式、态度一致的形容词,其语义相近或不同。学习者更倾向第一种方式,形容词作为态度资源,在写作中学习者更倾向使用表达积极态度的形容词。（3）在态度系统视角下,高中生英语续作中的形容词在形态上的协同与在语义上的协同存在差异:形容词语义上的协同强于形式上的协同。但总体上,两者协同的差异不显著,语义层面的协同引发语言层面的协同。本研究拓展了态度系统在外语教学领域的研究视角,验证了态度系统角度下读后续写的协同效应,为外语教学提供了启示:利用读后续写促进学习者的词汇学习;在词汇教学中,同时关注词汇的形态和语义;利用读后续写培养学习者的文化素养。
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