在语言教学过程中,语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。在这四项技能中,对许多学生来说,阅读是最重要的一项技能。Carrell等认为很多英语学习者发现阅读是他们学习英语的主要原因。2003年中华人民共和国教育部制定的有关《普通高中英语课程标准(实验)》中也明确提出了高中英语课程的在总目标之一就是要提高学生有效运用英语语言的能力,尤其强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重培养提高学生用英语来获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。要培养有效运用语言的能力,学生应该努力培养他们的语言技能。本文的目的就在于研究如何有效运用一种新的教学方式的尝试(激活高中学生在以前的学习与生活经验中已形成的形式图式知识),来提高中学生的英语阅读理解能力。由此,本文作者设计了一项实证性研究来检验这种新的阅读教学方式的有效性。我们认为,有意识地激活高中生大脑中已掌握的有关形式图式会影响他们的英语阅读理解能力。本文共分五章。第一章首先探讨了在目前的形式下,进行教学实验来提高中生英语阅读理解能力的重要性和必要性。该章既分析了《普通高中英语课程标准(实验)》对高中生英语阅读理解能力提出的明确目标,也探讨了为什么能够并且可以通过有意识激活高中生已掌握的有关形式图式的知识来提高学生的英语阅读理解能力。本章还简要介绍了英语阅读的定义并回顾了国内外对英语阅读理解教学所做的研究,同时还详细介绍了阅读模式的发展历程。接受了阅读是一种互动的认知活动。理解语言不仅依赖对语言材料的正确感知,而且还依赖于人们的认知结构和各种形式的知识经验。也就是说,它既是一种“自下而上”的加工,也是一种“自上而下”的加工。第二章探讨了图式理论的发展历史。Bartlett认为图式是读者对过去知识经验的有机组织形式的心理认知。图式被认为是知识在大脑中的储存单位,是认知的基石。一般地说,图式可分为内容图式(人的大脑中具有的文章内容的背景知识)和形式图式(人的大脑中已经具有的有关文章结构的知识)。国外为数不多的学者已经研究表明两种图式都对学习者的阅读理解产生一定的影响。基于高中新课标的要求和高中英语教学与测试的实际情况,本文进一步探讨形式图式对高中生英语阅读理解的影响。形式图式比内容图式更能体现出学习者处理不同题材,不同体裁,不同内容的阅读材料。文章着重提出了有意识地激活并构建学生大脑中已具有的形式图式来提高他们的阅读理解的观点。文章第三章为实证性研究。运用了一定的量化标准来精心设计了整个实验过程和分析了实验结果。第四章为统计分析。运用SPSS 11.5统计软件对整个实验结果进行了科学的数据分析处理。第五章是讨论和结论部分。通过对实验中采集到的数据分析,结果表明实验班学生的阅读理解成绩明显要好于控制班。从数据分析和实验结果分析我们发现,实验班取得了比较理想的结果:学生在阅读理解上的进步是显著稳定的。控制班的学生在阅读理解上也取得了一定的进步,但是他们的进步不稳定,而且不显著。组间t值检验证明在实验开展前实验班和控制班起点几乎一样。但是,随着实验的进行,不同的教学方法的采用,实验班的成绩比控制班的成绩好的多。最后的结论是有意识地激活高中生大脑中已有的形式图式能够有效提高他们的英语阅读理解能力和水平。