课堂作为教育改革的核心和突破口,成为新旧文化碰撞融合的场所,从文化视角来说,课堂改革也是课堂文化转型和重塑的过程。基础教育阶段的小学课堂是教师与学生交往互动的场所,在这一场所中形成的优质课堂文化是改革、创造的据点,为学生一生的可持续发展奠定了基础,也为教育教学质量的提高带来生机与活力。如今,各种教育改革热潮冲击着基础教育阶段的课堂教学实践,但现实中课堂的变化微乎其微,课堂中根深蒂固的文化氛围、传统的师生思维与价值观让课堂依然按照原本的道路前进,甚至出现种种课堂文化异化现象。因此,课堂改革的核心与终极目标是对课堂文化的改革与重建,优质理想的课堂文化应该具备怎样的特征以及如何对目前的课堂文化进行诊断成为改革工作的首要出发点。在这种背景下,本研究开展了对小学课堂文化的诊断研究和探讨。以组织文化的相关理论为基础,结合课堂文化的特殊情境性,探讨了小学课堂文化诊断的内容与维度,修订设计出小学课堂文化诊断量表。通过对武汉市H小学和G小学4个班级的学生进行调查和访谈,结合数据诊断结果和访谈资料分析,了解个案班级目前课堂文化的类型与特征,探寻课堂文化现实与理想之间的差距,对改进小学课堂文化作进一步思考。本研究首先对课堂文化诊断的内容与方法作了理论分析。阐述了小学课堂文化作为一种特殊的组织文化的内涵与意蕴,以及组织文化理论研究小学课堂文化的价值追溯;综述以往关于组织文化诊断的研究成果,修订并设计出小学课堂文化诊断量表的内容与维度:将小学课堂文化划分为情感价值型、创新探究型、效率竞争型和权威控制型四种文化类型以及课堂的特点、老师的风格、课堂的规则、学生的凝聚力、课堂的重点与成功的标准六个诊断维度,并对诊断工具进行信效度检验。然后运用诊断量表进行个案分析,以量表诊断结果为基础,对个案课堂文化的主导类型、强度、现状与期望的差距和课堂文化维度内部一致性等五个方面进行诊断分析。研究发现:(1)小学课堂中的文化类型并不是单独存在的,各种文化类型的特征在一个课堂中均可以找到,但总会存在某种文化类型对课堂整体文化的主导作用,且个案中的课堂文化主导类型都表现出一种强势主导地位,每个课堂都表现出了独特的文化特性。(2)所有班级都期望增加课堂中情感价值型和创新探究型文化特征表现,减少课堂中的权威控制和效率竞争,对创新探究型文化的期望和需求的程度不同。(3)不同类型的课堂文化内部各维度之间具有较高的一致性较高,并且各维度的文化特性共同构成了班级课堂文化的主导类型,课堂的规则维度存在特殊情况。最后,结合量表诊断结果、观察与访谈资料进行类型分析。详细描述了个案班级当前的课堂文化样态,并发现不同班级的学生对期望的课堂文化类型与特征之间存在的共性和差异,为提出建议提供基础。研究发现,学生对情感价值型课堂文化有一种共同且强烈的期望,对创新探究型课堂文化的期望程度正在逐渐上升,此外,研究结果也显示出小学课堂中学生对课堂规则建立的期望。基于以上研究结果,提出期望的课堂文化的特点与改进建议,并对研究作进一步反思与展望。小学课堂文化的改进应坚持对诊断结果的深入分析,改进目标应坚持化期望为现实的综合设定。通过诊断期望的课堂文化类型与特征总结出课堂文化重建的多维实验路径,即构建一种安全、合作和批判的课堂文化,实现文化育人的目标。