人工智能、大数据、云计算等技术的发展与应用给教育带了革命性的影响,对信息技术教育提出了更高的培养目标要求。良好的信息素养和高阶思维能力是21世纪数字公民应具备的基本能力。因此,为了满足信息社会发展对人才的要求,各级学校纷纷进行了信息技术课程改革。在此背景下,Scratch在教学中应用为信息技术课程的改革带来了新思路和新方法。Scratch在信息技术课程中的应用强调为学生创造真实的学习环境,注重学生的学习体验,重视学生高阶能力的培养与发展。Scratch是一款由麻省理工学院开发的图形化少儿编程软件,其服务对象主要是8至16岁儿童。在使用过程中,学习者只需以搭建积木的形式就可进行可视化的程序设计。Scratch在信息技术课程中的应用,不仅能够为课堂注入了新的活力,引起学生的学习兴趣,提高学习主动性,还能够培养学生的问题解决能力、逻辑思维能力、创新能力、迁移能力等高阶能力。但是由于Scratch在小学信息技术课程中的应用不够成熟,教师对Scratch软件也不够熟悉,缺乏相关教学设计方面的理论与应用研究。因此,Scratch信息技术课程的实际教学效果不是很理想。为了解决这一现状,培养21世纪数字社会人才所需的高阶能力,笔者提出了本课题的研究。本研究针对云南昆明某小学五年级一班学生开展,首先梳理了Scratch在教育研究中的发展脉络,整理了体验学习理论的基本特征及其内涵。其次,分析了小学信息技术课程的课程目标、课程内容、教学模式,证实了信息技术课程与体验学习理论之间具有可行性较好的融合性。然后,在体验学习理论的指导下,基于学习者的学习水平选取了《动手玩转Scratch2.0编程》作为参教材,分析了学习者的学习特征和学习水平,设计了小学Scratch信息技术课程的教学目标、教学内容、教学活动。据此,开展了基于体验学习理论的小学Scratch信息基础课程的教学实践研究。在教学过程中,学生主要通过迭代式创作学习活动进行学习。迭代式创造学习活动主要分为原型制作、作品迭代、完善作品、作品再创作或创新四个阶段。前三个阶段通过向学生提供范例作品,在引导学生完成迭代,完善范例作品的过程中掌握Scratch软件相关知识、程序设计基础知识和程序设计思想。在第四阶段过程中,为学生创造独立探索的学习空间,引导学生进行作品再创作或创意新作品。论文中选取了《接苹果游戏》的教学实施过程进行展示。研究结果表明:第一,基于体验学习理论的小学Scratch信息技术课程能够有效提升学习者学习的兴趣和主动性,学生在教学过程中拥有较高的参与度,课程结束后学生愿意花时间进行程序设计的研究。第二,基于体验学习理论的小学Scratch信息技术课程能够提高学习者问题解决能力、逻辑思维能力和创新力、迁移能力等高阶能力,在学习过程中,学习者能够进行独立探索和协作研究,有效地解决程序设计过程中遇见的问题。在再创作范例作品或创新全新作品时,学生能够融入自己的思想进行作品创作,设计具有趣味性和挑战性的游戏作品。第三,学习者在学习过程中,高阶能力总体而言都得到了不同程度的发展,但是学习者个体能力发展之间存在着差异。对学习者知识掌握和高阶能力评估后发现,学生的高阶能力都得到了提高,但学生群体间出现了能力差异。高阶能力得到较高发展的学生能够独立进行创意作品创作,高阶能力发展程度较弱的学生能够在范例作品的基础增加自己的想法进行迭代。第四,基于体验学习理论的Scratch信息技术课程对于学生能力的培养是可行并有效的。