以形式为中心的教学(Form-Focused Instruction)能够有效的将学生的注意力引导到对语言形式的关注上,这一观点得到了很多研究者的关注与认可。这一教学理念是建立在Schmidt提出的注意假说理论的基础之上,Schmidt认为,有意将学习者的注意力引导到语言形式上来能够促进学习者对语言形式的吸收(Schmidt,2010)。近年来,大量研究表明,教师积极引导学生关注语言形式可以提高学生对语言的敏感度,同时对学生语言的习得也有显著的效果(黄可泳,2012)。基于此,本文以Simard&Jean(2011)的研究框架为基础,通过对第十届初中英语教学观摩课的31节英语课进行转写以及编码,分析了初中英语教学观摩课课堂中出现的形式聚焦干预片段,探讨了形式聚焦干预的类型,发生的频率以及其相关特点,如焦点语言形式,干预的始发者等。旨在探讨在以形式为中心的课堂中教师是如何进行教学干预,从而将学习者的注意力引导到语言形式上来。因此,本研究主要回答以下三个问题:1)在本次教学观摩课中,教师为吸引学生的注意力到形式上而进行教学干预的频率是多少?2)为吸引学生的注意力到语言形式,教师主要采用了哪几种干预手段?3)教师使用的干预方式主要有哪些特点?本研究通过观察分析教师运用教学干预策略引导学习注意语言形式的教学过程,得出以下初步结论:(1)教师在课堂上进行教学干预的频率很高。(2)教学干预的类型不广泛,教师使用纠正性反馈干预的频率远远高于其他干预类型的使用频率。(3)在形式干预特点上,干预的发起者多为教师,注意力引导过程干预片段多为偶发性的。(4)在注意力引导的过程中,词汇的曲折形态最受英语教师和学生的关注。(5)在注意力引导过程中,学生和教师之间的相互交流主要采用英文进行,中文则运用较少。(6)教学干预过程中的互动模式多为一对一模式,教学干预手段多问偶发式形式。基于以上结论,本研究在理论上为以形式为中心的教学理念提供了更多的数据样本;在教学实践上也能够为中学英语教学提供了一些启示:教师应该使用更加多样化的教学干预类型去引导学生注意语言形式,不应该过量使用纠正性反馈,而应该根据学生的实际需要灵活采用不同的教学干预方式。