本文的主要内容是研究在对外汉语教学中,如何对表存在的“有”字句进行教学。本文的基本思路是,通过对现代汉语中,对表存在的“有”字句的考察,针对以英语为媒介语的对外汉语教学中,汉语零起点的印度学生在习得“有”字句过程中的偏误,利用词义对“有”字句进行教学并解决学生遇到的问题。以教育学、心理学理论为背景,运用案例分析法、对比法、语义分析法来研究“有”字句的对外汉语教学。通过分析现代汉语中对“有”字句的研究,我们分析了表示存在的“有”字句的基本特征,并且,通过实际的教学实践,我们发现,汉语零基础的印度学生对“有”字句难以掌握。本文就是针对印度学生在表示存在的“有”字句习得过程中的偏误,采用将词义和语义教学引入语法教学的方法,解决教学中遇到的问题。比如:解决学生在造句过程中的主语和宾语颠倒的偏误以及对表示存在的“有”字句和“是”字句的混淆问题,本文将以此展开研究,分为以下几章。第一章是绪论,在绪论中,主要列举并分析了学界对存在句、表存在的“有”字句的界定,以及对表示存在的“有”字句和“是”字句的对比。第二章主要分析了学生在表存在的“有”字句习得过程中产生的主语宾语颠倒的偏误,具体分析了偏误原因,介绍了运用词义法解决学生在习得表存在的“有”字句时的偏误,进行了语义分析,将“有”的基本义与表示存在的“有”字句的语法教学联系在一起,最后将普遍的结构示范法与利用词义法进行教学的效果进行了对比。第三章主要针对实际教学过程中,学生容易将“有”字句和“是”字句混淆的情况,从“有”字的词义和“是”字的词义出发,解决学生的偏误对表示存在的“有”字句和“是”字句混淆的问题。第四章结语本章总结了前面几章的结论,即将词义教学与语法教学相结合。重视对词义和语义的阐释。