听说读写是语文教学的本体，其中听说是读写教学得以开展和延续的前提，早已成为人们的共识。实际情况是，语文听说教学长期处于有其名无其实的闲置状态，或者成为读写教学的候补内容。这是因为我们的听说教学评价形式过于单一，几十年来只会通过书面笔试来评价学生能力，教学中也缺乏成熟的经验和教材，造成对听说训练长期的普遍的忽视。真正意义上的课堂听说教学，在我国只有短短几十年的历史，人们在听、说能力分析与培养方面作了大量的研究，取得了许多宝贵的经验和成果。但是随着时代的发展与进步，已往的听说训练越来越显示出它不足：听话、说话一直局限在书面语的语境中进行，训练方式基本是听、说分离的，训练的内容也与现实生活的距离较远，不太注重实用等等，因此，2000年我国中小学新的教学大纲将听话、说话的提法改为“口语交际”，加强了说和交际的成分。提法的转变标志着人们对口语教学功能的认识有了进一步深化，要求口语教学向着更贴近生活、更为实用的方向发展。口语交际的特征在于，突出了言语交际行为的动态过程。这个动态过程有一系列构成要素参与其中，要素本身和要素之间的关系也在不停地变化。这不仅要求学生具有良好的倾听、表达能力，更要培养学生随机应变、适时应对的策略意识：对交际的场合和对象的分析，对双方交际意图的把握，对交际的时机的选择，以及这些要素一旦变化时我们该如何对策等等，这些内容都是已往听说训练没有涉及或很少涉及的。口语交际新理念的输入，给语文教学带来了新的面貌，口语交际在整体的语文教学中的地位、作用也起了相应的变化，口语交际和读写的关系较以往更为密切：读写属于书面交际，与口语交际统属交际范畴，相互之间有着映衬和促进的作用。从口语和书面语的发展趋势看来，两者的特征差异将进一步模糊，使用范围和使用方式将进一步相互渗透趋同，听说读写的整体性进一步增强，这使得口语交际的教学意义也远远超过已往单纯的听话、说话训练。近几年来，口语交际教学在我国才刚刚起步，口语课堂一时还不能完全摆脱已往的听说教学模式对我们的约束和干扰。口语交际伴随着日常生活中具体的交际活动产生，相应的教学活动应走出课堂，在具体的交际情境中进行。关于这一点，一方面国外的口语教学给我们提供了一些现成的可供操作的好的经验，即活动教学；同时我们也正在努力挣脱已往听说训练中的一些僵化的做法，结合现代信息技术，采用灵活的形式组织教学，使口语交际中的“交际”能落到实处。